試論如何將班主任效應(yīng)和英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合

賈濤

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即兩個(gè)班級(jí)由同一名英語(yǔ)教師執(zhí)教，往往英語(yǔ)教師擔(dān)任班主任的那個(gè)班級(jí)成績(jī)要優(yōu)于另一個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就是班主任效應(yīng)。根據(jù)研究顯示，學(xué)生的智力水平對(duì)成績(jī)有一定影響，但是非智力因素對(duì)學(xué)生的成績(jī)起決定性影響，主要指學(xué)習(xí)情緒等，而班主任在這一環(huán)節(jié)扮演著重要角色，因此有必要圍繞班主任效應(yīng)與英語(yǔ)教學(xué)之間的辯證關(guān)系開(kāi)展探討，旨在使全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】班主任效應(yīng) 英語(yǔ)課堂教學(xué) 融合

本文研究的重點(diǎn)是如何利用班主任效應(yīng)提高非班主任班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平。經(jīng)過(guò)其他學(xué)科成績(jī)的對(duì)比顯示，英語(yǔ)成績(jī)存在差異的兩個(gè)班級(jí)在數(shù)學(xué)等學(xué)科上的成績(jī)水平基本相同，這代表導(dǎo)致成績(jī)差異的根源不是學(xué)生的智商問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)興趣、注意力等非智力方面的影響。對(duì)此本文結(jié)合班主任效應(yīng)，針對(duì)上述問(wèn)題提出了一系列改善措施，主要研究結(jié)果如下。

一、建立良好的師生關(guān)系

不管是哪種科目，都應(yīng)該將良好的師生關(guān)系作為開(kāi)展教學(xué)的基本前提。態(tài)度平衡理論中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)個(gè)體對(duì)另一個(gè)個(gè)體產(chǎn)生好感，那么對(duì)其的行為、語(yǔ)言等其他個(gè)體附屬活動(dòng)也有更好的接受能力，這表示當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)教師時(shí)就會(huì)對(duì)教師所傳授的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而專(zhuān)注度得到提高，想象能力更加豐富，相反如果師生之間存在隔閡，那么這種不良情緒會(huì)蔓延到教師所教學(xué)科上，并限制學(xué)生思維能力的發(fā)揮。大多數(shù)學(xué)生的性格特點(diǎn)中都有直覺(jué)性，其對(duì)于情感的認(rèn)知并未經(jīng)過(guò)理智的判斷，而主要是因?yàn)橹庇^上的感受，當(dāng)與教師接觸的過(guò)程中出現(xiàn)摩擦，那么極易出現(xiàn)逆反心理，為教師的教學(xué)帶來(lái)困難。對(duì)此，教師可采取以下措施來(lái)增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系：第一，在課下讓學(xué)生以小紙條的方式將學(xué)習(xí)或者生活上的困惑傳達(dá)給教師，并向教師的教學(xué)方式提出建議，然后教師通過(guò)收集到的信息與學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行溝通，以心與心的交流拉近師生之間的關(guān)系，從而使學(xué)生和教師產(chǎn)生思想上的共鳴；第二，對(duì)非班主任班級(jí)的學(xué)生采取分層布置作業(yè)的方式，以穩(wěn)固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為重點(diǎn)，避免作業(yè)成為學(xué)生不良情緒的源頭和負(fù)擔(dān)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)非班主任班級(jí)學(xué)困生的關(guān)注，從生活和學(xué)生上給予充分的關(guān)心，并向其講述正確的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，另外還應(yīng)該改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)不同能力水平和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生給予人性化的評(píng)價(jià)；第三，學(xué)生應(yīng)該在上課前提前幾分鐘到達(dá)教室，將這段時(shí)間作為師生即將開(kāi)始互動(dòng)的情感緩沖階段，主動(dòng)與學(xué)生溝通，為上課打好基礎(chǔ)，當(dāng)教師與學(xué)生之間以朋友的方式相處，那么在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榈K于朋友之間的“面子”而約束自身的不良行為；第四，對(duì)于一些管理難度大的學(xué)生教師不應(yīng)該以放棄態(tài)度對(duì)待，而是要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生要的是什么，只有這樣才能感化學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的感激之情便會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)東西，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很大一部分原本調(diào)皮搗蛋的學(xué)生突然轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的原因都是因?yàn)楦惺艿搅私處煙o(wú)微不至的關(guān)懷，想以成績(jī)來(lái)回報(bào)教師，盡管學(xué)生積極學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該不為別人，而是為自身的能力成長(zhǎng)，但是不可否認(rèn)的是，這是教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)。

二、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系

除了校園以外，家庭教育對(duì)學(xué)生的影響眾多，甚至可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀起到了決定性的作用。如果學(xué)生生活在具有較高開(kāi)放性的家庭環(huán)境中，那么其思維就相對(duì)較為活躍，對(duì)知識(shí)的接受能力也較強(qiáng)。除此之外，學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，很多學(xué)困生最怕的就是教師說(shuō)請(qǐng)家長(zhǎng)或者開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)于學(xué)校和家庭相接觸的恐懼會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，實(shí)際上是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的。

英語(yǔ)教師如果為甲班的班主任，那么家長(zhǎng)會(huì)就會(huì)由英語(yǔ)教師來(lái)組織，因此班級(jí)內(nèi)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于教師的熟悉度就更高，而在沒(méi)有擔(dān)任班主任的班級(jí)中，家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)教師知之甚少，為了改變這種情況，為今后的英語(yǔ)教學(xué)抹上“潤(rùn)滑油”，英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)參與到其他授課班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)中，與家長(zhǎng)交流，并告訴家長(zhǎng)如何在家中協(xié)助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如單詞記憶、聽(tīng)讀聯(lián)系、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。目前家長(zhǎng)都較為看重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，這位教師與家長(zhǎng)之間的交流也提供了良好的基礎(chǔ)。

在與家長(zhǎng)建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生單元測(cè)試的評(píng)價(jià)當(dāng)中，協(xié)助學(xué)生分析分?jǐn)?shù)薄弱處的家庭因素，并讓家長(zhǎng)做好記錄，向教師提出建議，這不僅能夠讓家長(zhǎng)了解到家庭教育的重要性，并且有利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的必要條件。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生因?yàn)樾闹遣⑽闯墒?，容易受到外界因素的不良影響，而教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)顯得尤其重要，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的寬容，站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)習(xí)中存在的困難，并與家長(zhǎng)加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供較好的校園和家庭條件。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中是一把雙刃劍，而關(guān)鍵的還是在于教師如何利用其提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，基于班級(jí)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題存在的原因，將班主任效應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅涡б?，從而縮短班級(jí)之間的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的共同進(jìn)步。

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