“多元化”策略推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)

狄晨雪

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到了更多的關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)不再是單詞、發(fā)音的學(xué)習(xí)，而是在這些基礎(chǔ)上，上升到閱讀的學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀教學(xué)，有助于幫助學(xué)生拓寬詞匯量；有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維等。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)與詞匯、發(fā)音等教學(xué)是相輔相成的。從當(dāng)前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)單一化現(xiàn)象，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

【關(guān)鍵詞】多元化策略 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，講究方法策略。于小學(xué)生而言，只采取單一的策略，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的激情；如果采取多元化策略，不斷利用新鮮的事物刺激學(xué)生，則能維持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的激情，并很容易引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的道路。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)采取多元化策略，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。

一、互動(dòng)型策略，切入閱讀新課學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的興趣激發(fā)尤為重要。因此，英語(yǔ)教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，然后再進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)。而互動(dòng)型策略的運(yùn)用有助于課堂氛圍的營(yíng)造；有助于吸引學(xué)生參與課堂；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以多采用互動(dòng)型策略，切入閱讀新課學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)Lets make a fruit salad這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了互動(dòng)型活動(dòng)，刺激學(xué)生主動(dòng)閱讀。首先，我利用多媒體呈現(xiàn)一組有關(guān)fruit salad的圖片，刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，讓學(xué)生通過(guò)看圖片，了解水果沙拉；其次，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單互動(dòng)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。T：Boys and girls， do you like fruit salad? Ss：Yes， we do. T：Do you know how to make fruit salad？Ss：No. T: Can you name some fruit?Ss: apple， banana， pear， orange...(學(xué)生只能說(shuō)出一些比較常見(jiàn)的水果類名稱)等到學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師及時(shí)切入閱讀主題，即lets make a fruit salad。如果以圖片和簡(jiǎn)單問(wèn)題的互動(dòng)方式不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，英語(yǔ)教師還可以適當(dāng)引入西方飲食習(xí)慣，即利用各種沙拉作為切入點(diǎn)，與中國(guó)的飲食進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

在以上案例中，英語(yǔ)教師抓住學(xué)生愛(ài)好，利用互動(dòng)型策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀內(nèi)容。值得注意的是，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)為簡(jiǎn)單常用的，并且與閱讀內(nèi)容相關(guān)。只有這樣，英語(yǔ)教師才能更好地切入閱讀學(xué)習(xí)，做好鋪墊。

二、參與型策略，推進(jìn)閱讀課堂教學(xué)

1.設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究。英語(yǔ)教師可以針對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究。由于小學(xué)生英語(yǔ)處于初級(jí)水平，所以所設(shè)計(jì)的問(wèn)題式任務(wù)應(yīng)以how， when， what， why， where為主；設(shè)計(jì)的探討式任務(wù)也應(yīng)基于學(xué)生英語(yǔ)水平等。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)After school這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究。1. What day is it today? 2. Can Mike play table tennis today? If not， why? 3. What will Su Hai do today? 4. What will you do after school? How about your classmates? List their names and sports they will do. 以上問(wèn)題中，前三個(gè)與課文緊密相關(guān)，第四個(gè)問(wèn)題則屬于開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生需要利用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，然后得到答案。如此一來(lái)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，很容易掌握閱讀文章信息；再探討開(kāi)放性任務(wù)，探究本單元的知識(shí)，促使學(xué)生得到更大的提升。很關(guān)鍵的一點(diǎn)是，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)了任務(wù)，很容易帶動(dòng)學(xué)生參與閱讀課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。

2.角色扮演，強(qiáng)化語(yǔ)言能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，角色扮演是較為常用的一種方法策略，旨在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生在角色扮演中，既能鞏固語(yǔ)言知識(shí)，又能發(fā)揮表演天賦，收獲快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)our school subjects這一單元時(shí)，在學(xué)生學(xué)完基本的句型后，我設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。要求如下：學(xué)生依據(jù)所學(xué)習(xí)的句型設(shè)計(jì)對(duì)話。對(duì)話可以是單人的(一人扮演兩個(gè)角色，模擬對(duì)話)；也可以是兩人的，即各自挑選場(chǎng)景設(shè)計(jì)對(duì)話，扮演不同的角色，如調(diào)查者，被調(diào)查者。學(xué)生接收到任務(wù)后，主動(dòng)參與練習(xí)。其中有一名學(xué)生大膽設(shè)計(jì)單人對(duì)話，一個(gè)人扮演兩個(gè)角色，引來(lái)了班上同學(xué)的喝彩聲，對(duì)話如下：A：Hey， what school subjects do you like? A1: I like Chinese. What about you? A: I like English. Chinese， oh， not good(加上相關(guān)動(dòng)作，顯示出幽默元素). A1: English is terrible(做出很難，覺(jué)得恐怖的表情，搖搖手之類的動(dòng)作) A：We have to learn these subjects.實(shí)踐證明，學(xué)生具有表演的天賦；學(xué)生也喜歡通過(guò)角色扮演，吸收知識(shí)。

三、開(kāi)放型策略，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力，并逐步發(fā)展為閱讀能力。在學(xué)生具備一定的閱讀能力后，英語(yǔ)教師可以采取開(kāi)放型策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得到更大的提升。那么，如何實(shí)施開(kāi)放型策略呢？筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生自由閱讀，提出問(wèn)題，再引導(dǎo)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)Drawing in the park這一單元時(shí)，我采取了開(kāi)放型策略。首先，出示一幅與課本基本一致的圖片，但又比課本圖片內(nèi)容豐富(方便引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出I can see...)；其次，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，閱讀文本內(nèi)容；再此，讓學(xué)生提出問(wèn)題(培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力)；最后，展示分享閱讀成果。有學(xué)生說(shuō)閱讀文本中有easy和difficult，應(yīng)該是一組反義詞；有學(xué)生說(shuō)I can see some birds(教師讓學(xué)生上黑板畫(huà)出bird，依據(jù)畫(huà)畫(huà)水平，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)Drawing bird is easy/difficult for him/her. 實(shí)踐證明，該種閱讀策略更加靈活，學(xué)生在自主閱讀中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也逐步增強(qiáng)。

總之，新課改下，英語(yǔ)教師應(yīng)運(yùn)用多元化策略，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。無(wú)論采取何種策略，都應(yīng)基于小學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好；同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)做好本份工作，即注重引導(dǎo)。只有均衡好學(xué)與教的關(guān)系，英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能得到質(zhì)的飛躍。