信息技術(shù)視角下的情境教學(xué)初探

楊彬彬

【摘要】在英語教學(xué)不斷的摸索與實踐中，情境教學(xué)法的實踐由表及里，由此及彼，學(xué)校情境化教學(xué)群像發(fā)生著漸進(jìn)的變化，對于促進(jìn)德育教學(xué)質(zhì)量提升具有十分重要的現(xiàn)實作用。本文在對英語情景化教學(xué)的意涵進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，提出了具體實踐途徑。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 建構(gòu) 學(xué)校英語

網(wǎng)絡(luò)科技的興起使信息海量傳播，也為教學(xué)開辟了足夠的運用空間，使教學(xué)手段發(fā)生了前所未有的革新。英語教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)方興未艾，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。雖然信息社會的知識獲取通道無比暢通，卻不能和價值的獲取成正比，也不能隨心所欲地輕松吸納。尤其是英語教學(xué)，在這個以知識為主體的時代，經(jīng)濟(jì)形勢的變化發(fā)展， 社會分工的細(xì)化，對英語人才的要求更高了。不管客觀環(huán)境如何優(yōu)化，知識的取得主要還是需要主觀因素的提升。知識社會要求我們，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的、機(jī)械的、被迫的接受，而應(yīng)該是一個主動學(xué)習(xí)、獨立獲取、相互促進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程，在一定程度上提高了學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)習(xí)的結(jié)果不再是為考試而考試，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，真正成為對外交流的工具。

一、 科學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生趣味

科學(xué)設(shè)計情境是學(xué)校英語情境教學(xué)開展的前提條件。在具體實施中，要結(jié)合學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變以往情境教學(xué)設(shè)計中的隨意性和單一性問題，轉(zhuǎn)而朝著多樣性、針對性方向發(fā)展。教師要把握的一個宏觀原則是：充分信息技術(shù)的平臺作用，強(qiáng)化“雙基”，掌握基本功；發(fā)展能力，提升聽說讀寫素質(zhì)；創(chuàng)新思維，提高邏輯與抽象思維。此外，要注重情境教學(xué)設(shè)計的信息化，利用信息技術(shù)手段，通過情境教學(xué)讓學(xué)生將英語知識歸納總結(jié)，綜合在一起，更加系統(tǒng)化。

課堂教學(xué)在傳遞基本知識的同時，借助信息化手段來實現(xiàn)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其能力發(fā)展。當(dāng)然，情境教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該在具體結(jié)構(gòu)與形式等方面科學(xué)考慮，需要體現(xiàn)的是情境教學(xué)的價值，需要學(xué)生能理解與接受。當(dāng)然，這些需要考慮學(xué)生在客觀的情況下能夠完成的最大程度，以及最佳的情境教學(xué)完成順序。科學(xué)性也體現(xiàn)在情境教學(xué)要貼近生活、深入現(xiàn)實，讓學(xué)生能從自身環(huán)境體驗到。因為無論是學(xué)校生活、家庭生活還是社區(qū)生活，不論是天上地下還是海洋陸地都是青少年十分熟悉與向往的東西。面對這樣情境性強(qiáng)的情境教學(xué)，學(xué)生只有樂于參與的心態(tài)，而沒有思想負(fù)擔(dān)。且能夠極大地滿足學(xué)生的求知欲望。

二、分層推進(jìn)，滲透人文關(guān)懷

在學(xué)校運用信息化技術(shù)突進(jìn)英語情境教學(xué)過程中，每個學(xué)生的英語素質(zhì)都是有很大差別的，學(xué)校英語情境教學(xué)更應(yīng)該包容大部分學(xué)生的思考，這樣教師在設(shè)計英語情境教學(xué)時，應(yīng)該考慮到這種客觀差異，通過面的擴(kuò)展讓各類學(xué)生都得到發(fā)展，這就需要有針對性的設(shè)計情境教學(xué)，區(qū)分層次與難易度。一般的，可以在英語情境教學(xué)設(shè)計的時候考慮按照基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造的逐級上升層次，對于基礎(chǔ)層次，要求所有的學(xué)生基本都能參與，而對于發(fā)展層次，可通過一種引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生積極主動去尋找知識，努力完成。而對于創(chuàng)造，這可能對于大部分學(xué)生來說比較難，因此，學(xué)生可根據(jù)自身的能力有選擇的去實現(xiàn)，而對于過度的發(fā)展階段，適當(dāng)考慮學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生感覺到可以完成，但是還必須付出一定的努力。避免過于簡單或者偏于創(chuàng)造，關(guān)鍵是通過不同層次讓學(xué)生能從英語情境教學(xué)中獲得成功體驗，不斷提高其英語學(xué)習(xí)興趣。

同時，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值就是增強(qiáng)人的文學(xué)素養(yǎng)，讓人們在豐富多彩的生活中獲得精神上的愉悅。在日常學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生運用搜索引擎手段搜索文學(xué)作品閱讀，讓學(xué)生從中體驗到文學(xué)美，提升審美情趣、感受到民族文化與智慧的豐富多樣。通過閱讀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，堅強(qiáng)的意志，分析文學(xué)作品中的主人公經(jīng)歷，磨練自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，走向成功，幫助其更好的度過學(xué)習(xí)階段，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在差異性的情境中展開思考，更深刻地理解了文章的人文意涵，幫助學(xué)生獲得了不同層次的提高。

三、凝結(jié)創(chuàng)意，貼近日常生活

教師對學(xué)校英語情境教學(xué)的設(shè)計能否具有創(chuàng)意性，對于學(xué)生學(xué)會獨立思考、快速提升能力也很重要。而創(chuàng)意性的英語情境教學(xué)，需要教師本身就具有豐富的生活與教學(xué)經(jīng)驗，對問題的獨到見解，能從學(xué)生的角度去考慮問題，而不是超越一名學(xué)校生的認(rèn)知與接受能力。另外，伴隨著英語教學(xué)的日益發(fā)散性與靈活性，教師對于學(xué)生在情境中的回答避免標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該重視學(xué)生的英語思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生能自我調(diào)整、親身體驗、自我感悟與質(zhì)疑，能發(fā)表個人思考的意見或見解，而這也就從更為廣闊的層面提升了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

傳統(tǒng)學(xué)校英語情境教學(xué)主要是對標(biāo)準(zhǔn)知識的一種重復(fù)記憶或考查，趨向于課內(nèi)知識的再現(xiàn)。而對于課外知識，也多數(shù)都轉(zhuǎn)換為課內(nèi)書面情境教學(xué)。為了實現(xiàn)課堂知識的鞏固學(xué)習(xí)，很多情境教學(xué)是封閉性的，學(xué)科知識可以提前預(yù)見。而對于開放性的情境教學(xué)，不可預(yù)見性的新知識是教師設(shè)計英語情境教學(xué)時一個難點。這里面需要教師融入情感體驗、態(tài)度、價值觀等，因此，需要在英語情境教學(xué)內(nèi)容上考慮多維度以幫助學(xué)生多角度思考問題，以便加強(qiáng)英語情境教學(xué)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能有更寬廣的思維空間。

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