初中英語課堂教學(xué)問題設(shè)計方法初探

申小娟

【摘要】《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在初中英語教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)問題設(shè)計。問題要誘發(fā)學(xué)生興趣，要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)有“度”，要“巧”，還要注意對學(xué)生回答的處理。學(xué)生通過思考、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 問題設(shè)計

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)問題設(shè)計。

一、問題要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。如在教學(xué)《Christ mas Day》問題可如下設(shè)計：①Is Christmas Eve the night of December 25th? ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if you're a child in England，what will you do that night? ③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine(想象)his action(做法 )? ④Do you think there is really a Father Christmas in the world? ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on the morning of the New Year?Why?

因為問題設(shè)計時考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

二、問題設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。如教學(xué)《Thomas Edison》可作如下設(shè)計：

①Who was Thomas Edison?

②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old?

③Why did Tom's teacher send him away from school?

④Do you think Tom was clever?Why?

⑤Why was Tom's mother saved?

⑥What can we Iearn from the fact(事實)that Tom's mother was saved?

這六個問題一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。基本包括了文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入 深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。

三、問題設(shè)計應(yīng)有“度”

所謂度應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度 等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求教師設(shè)計問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生 溝通的機會，浪費教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：問題本身和具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計問題時又能夠想到這兩點，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。

四、問題設(shè)計要“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等；要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等；要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫；要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

五、問題要注意對學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生回答，不會不作出處理，不會不作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師自己評價學(xué)生的回答時，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應(yīng)引起足夠重視，這個教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

總之，教師應(yīng)向全班學(xué)生提出問題，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個別回答。學(xué)生答題后，教師應(yīng)再恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補充、評價，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。