探究新課程理念下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

李靜

眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。本文將對(duì)此加以論述。

一、詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要能正確發(fā)音。正確發(fā)音有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，我們還時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)仍然采用b-o-o-k book那種按逐個(gè)字母死記硬背的方法來(lái)記憶單詞。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合， 通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。

二、在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤铝⒌臇|西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽(tīng)寫或者復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。

三、利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。 構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見(jiàn)到disable， discover， disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-ful加在名詞后可以變成詞義相同的形容詞時(shí)，就不難猜到beautiful， successful， careful， useful等詞的含義。另外， 轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map，inch， head， dirty， warm， cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，see，watch，glance， glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過(guò)歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽(tīng)寫、單詞游戲、單詞競(jìng)爭(zhēng)、講故事等等。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯

“源于課本，超越課本”，是我們每個(gè)外語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。許多知識(shí)(包括詞匯)僅靠學(xué)習(xí)課文是掌握不好的，還需要通過(guò)閱讀課外書籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語(yǔ)真正看作是一種信息交流的工具而進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢(shì)的需要，我們應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，增加學(xué)生接收英語(yǔ)的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語(yǔ)詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。

總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞是枯燥無(wú)味的，但只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，使大多數(shù)的學(xué)生都能更好的學(xué)會(huì)單詞，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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