高中英語課堂閱讀教學(xué)中的元認知策略培養(yǎng)分析

趙小花

【摘要】隨著我國英語教學(xué)的不斷發(fā)展，對于英語閱讀這個重要的教學(xué)部分，也提出了更高的要求。英語閱讀教學(xué)的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀自覺性和閱讀獨立性，通過對學(xué)生們進行元認知策略的培養(yǎng)，讓他們對自身的英語閱讀進行計劃、監(jiān)控、評價以及調(diào)節(jié)來提升自己的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 閱讀教學(xué) 元認知

元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、評價策略以及調(diào)節(jié)策略。元認知策略對于語言學(xué)習(xí)者來說，是決定他們成為一個優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。而通過培養(yǎng)學(xué)生們的元認知策略，可以令學(xué)生們形成獨立自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在英語閱讀中選擇最有效的學(xué)習(xí)策略，同時也找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。而本文就從元認知策略在英語閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生們的元認知策略進行了一番分析。

一、計劃策略

所謂計劃策略，便是教師幫助學(xué)生們制定自己的閱讀計劃，而這個閱讀計劃需要學(xué)生們根據(jù)自己的實際水平，對閱讀的材料、進程、時間以及重點進行恰當(dāng)?shù)陌盐眨瑥亩鵀樽约褐贫ǔ鲆粋€合理的閱讀計劃。對于材料的選擇，在開始的時候可以用一些稍簡單的材料，以適應(yīng)元認知策略的應(yīng)用模式，而后便可以逐漸增大材料的難度。不過在這方面，也可以通過對同一材料進行不同閱讀目標(biāo)的制定，來實現(xiàn)閱讀難度的區(qū)分。還可以通過對時間長短的限定以及進程的不同安排，來提高閱讀的難度，如此在逐步提高學(xué)生們的閱讀能力的同時，也讓學(xué)生們對同一篇材料進行深入的理解，掌握文章的脈絡(luò)與寫作手法，從而全面吃透閱讀材料中的知識精華。

就以《English and its history》一文為例，教師通過對學(xué)生水平的了解，把此篇文章的不同閱讀方法、不同閱讀目的和不同閱讀時間進行羅列，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的情況進行選擇組合，最后形成自己閱讀計劃，而為了避免學(xué)生們錯誤組合了與自己能力不符的閱讀計劃，這就要求教師對學(xué)生們的計劃進行審核，調(diào)整他們的計劃。

二、監(jiān)控策略

英語閱讀的監(jiān)控策略可以包含以下幾個方面的監(jiān)控：一、對閱讀的目標(biāo)進行監(jiān)控，以保證學(xué)生自己是帶著目的去進行清醒的閱讀，而不是渾渾噩噩地拿著一篇文章就去亂讀；二、對閱讀的方法進行監(jiān)控，即本該是應(yīng)用瀏覽法閱讀的文章，卻讀著讀著變成了精讀，這樣會對閱讀的進程以及時間產(chǎn)生極大的影響，從而導(dǎo)致閱讀的計劃難以完成；三、對閱讀的進程進行監(jiān)控，也即是邊讀邊想，始終保持自己的思維在運轉(zhuǎn)，以完成相關(guān)的閱讀要求；四、對閱讀的策略進行監(jiān)控，也即是通過多角度的分析與推理，進行自我提問，再檢驗自己的答案正確與否，從而提升自己對綜合性問題的處理能力。

依舊以《English and its history》一文為例，教師可以把選擇不同計劃的學(xué)生進行分組，然后通過他們的計劃完成程度進行評判，指出他們在進行英語閱讀中的出現(xiàn)的問題，加強他們對元認知的體會。如問各小組，你們是否是使用計劃中的閱讀方法進行閱讀，而閱讀的目標(biāo)是否完成；再如提問，“confusing是什么意思，有哪些同學(xué)猜出來了嗎？”；再有提問，“完成閱讀計劃的同學(xué)，你們能把你們自己提出并解答了的問題，給大家分享一下嗎？”根據(jù)學(xué)生們的回答，教師便能夠掌握學(xué)生們監(jiān)控策略的實施情況，在指出學(xué)生們運用元認知策略中問題的同時，也加深學(xué)生們對元認知的認識。

三、評價策略

所謂評價策略，也即是在學(xué)生完成某階段的閱讀或是整個閱讀計劃之后，對自己的閱讀情況作出及時的評價，從而令自己對閱讀計劃施行的效果有一個清晰的了解。而評價的內(nèi)容包含兩個部分，一個部分是對閱讀材料的理解程度的評價，一個是對自身閱讀能力的評價。對于第一個部分，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)便是階段的計劃任務(wù)完成程度如何，是否在文章之中還有許多的地方?jīng)]有讀懂；而對于第二個部分，其評價標(biāo)準(zhǔn)即是自己是否在計劃時間內(nèi)完成了一定量的閱讀，是否有效運用了閱讀策略。而仍舊以《English and its history》一文為例，教師可以通過組織學(xué)生們進行自我評價、組內(nèi)評價和組間評價，讓學(xué)生們在自評與他評之間，從一個更加客觀地角度來審視自己，了解自己的學(xué)習(xí)情況。而通過階段性的評價，學(xué)生可以對閱讀計劃進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更好的完成閱讀目標(biāo)。而這時教師也可以從旁進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們提高運用元認知策略的能力，也加強他們抓取關(guān)鍵信息的能力，同時也幫助他們提高閱讀的速度和準(zhǔn)確度。

四、調(diào)節(jié)策略

所謂調(diào)節(jié)策略便是在學(xué)生們面對不同難度的閱讀材料時，根據(jù)實際的情況，對自己的閱讀進程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，以便更好的達成閱讀目標(biāo)。接著上文的例子，在學(xué)生完成各自的閱讀計劃之后，教師可以把閱讀計劃進行組間輪換，雖然是面對同一篇文章，但是閱讀計劃的目標(biāo)發(fā)生改變，其難度也自然就發(fā)生了相應(yīng)的變化。而這時，教師就可以讓學(xué)生們進行閱讀計劃的自主調(diào)節(jié)，在相應(yīng)的時間內(nèi)，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。而后再次通過評價策略，讓學(xué)生們對自己的計劃調(diào)節(jié)策略應(yīng)用是否得當(dāng)有一個清晰了解，進而加深對元認知策略的體會，以利于在日后的英語閱讀之中取得更好的效果。

總之，英語閱讀最有效率的體現(xiàn)，就在于英語閱讀者在進行閱讀時能夠在元認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，利用合適的閱讀策略對自己的閱讀行為進行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。故此，在英語閱讀的教學(xué)之中，教師要注重學(xué)生元認知策略的培養(yǎng)，有計劃的對學(xué)生們進行元認知知識的傳授，并通過一定的訓(xùn)練，讓學(xué)生們掌握元認知策略，提高閱讀能力。

參考文獻：

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