基于CDIO模式在《企業(yè)網(wǎng)站制作與美化》中的研究與應(yīng)用

宇虹儒YU Hong-ru

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，牡丹江157041）

0 引言

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（2000年）中明確了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、面向基層、面向管理和面向服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。這類(lèi)人才的培養(yǎng)，首先要建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程標(biāo)準(zhǔn)，立足崗位需求，制訂全新的課程體系，并著手改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段，使高職高專(zhuān)院校著重培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較寬的知識(shí)領(lǐng)域、靈活的思維能力、過(guò)硬的應(yīng)用能力的畢業(yè)生。目前，相關(guān)院校正積極研究適合高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的高技術(shù)應(yīng)用性人才。

1 課程特點(diǎn)

《企業(yè)網(wǎng)站制作與美化》是青鳥(niǎo)網(wǎng)絡(luò)工程師專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，青鳥(niǎo)網(wǎng)絡(luò)工程師專(zhuān)業(yè)是我校與北大青鳥(niǎo)集團(tuán)校企合作該課程具有知識(shí)領(lǐng)域?qū)?、?zhuān)業(yè)理論強(qiáng)、實(shí)踐強(qiáng)度大的特點(diǎn)。該課程即是專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以培養(yǎng)以就業(yè)為目標(biāo)的“網(wǎng)站策劃師、網(wǎng)站設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)美工師、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)管理”等多崗位人才。根據(jù)社會(huì)調(diào)查，行業(yè)對(duì)網(wǎng)站方面的人才要求較高，要求具有理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，要按照企業(yè)實(shí)際需求的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力和職業(yè)素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)崗位相接軌。

2 CDIO工程教育模式應(yīng)用于《網(wǎng)站制作與美化》課程

CDIO是“構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)行”簡(jiǎn)寫(xiě)。是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)建立的一種以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運(yùn)行到廢棄和再利用的全生命過(guò)程為載體的工程教育模式。在這種教學(xué)模式運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生以第一活動(dòng)人的角色進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲取工程開(kāi)發(fā)能力和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。將CDIO工程教育模式應(yīng)用到《企業(yè)網(wǎng)站制作與美化》課的教學(xué)過(guò)程中，在校企合作的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格貫徹“做中學(xué)”學(xué)習(xí)模式。將知識(shí)傳授案例化，實(shí)踐訓(xùn)練企業(yè)化，使教學(xué)過(guò)程處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)全方位，多途徑的育人模式。

3 CDIO教育模式下的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

結(jié)合《企業(yè)網(wǎng)站制作與美化》這門(mén)課程特點(diǎn)，根據(jù)CDIO以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育理念，將教學(xué)內(nèi)容、工作內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，即將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)都圍繞“網(wǎng)站項(xiàng)目”這個(gè)核心進(jìn)行，以達(dá)到網(wǎng)站項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行的整體實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這一思路，將《企業(yè)網(wǎng)站制作與美化》知識(shí)體系分成四個(gè)部分，如圖1所示。按教學(xué)設(shè)計(jì)模型，將本門(mén)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“網(wǎng)站分析隨機(jī)化、基礎(chǔ)知識(shí)案例化、實(shí)踐項(xiàng)目小組化、綜合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化”的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松，訓(xùn)練項(xiàng)目更完善。

圖1 《企業(yè)網(wǎng)站制作與美化》教學(xué)設(shè)計(jì)模型

3.1 網(wǎng)站分析隨機(jī)化 在網(wǎng)站基礎(chǔ)模塊教學(xué)過(guò)程中，教師不提供固定的網(wǎng)站進(jìn)行分析，由學(xué)生占主導(dǎo)，將感興趣的網(wǎng)站列舉出來(lái)進(jìn)行分析。分析時(shí)由教師提問(wèn)，學(xué)生邊分析邊回答。分析過(guò)程首先要確定該網(wǎng)站的風(fēng)格，可以是以地域風(fēng)格劃分的古典民族風(fēng)格、韓版風(fēng)格、歐版風(fēng)格等；以網(wǎng)頁(yè)效果劃分為藝術(shù)風(fēng)格、IT風(fēng)格等多種劃分。其次要分析網(wǎng)站著色，是冷色系還是暖色系，該網(wǎng)站中的主色調(diào)是什么顏色，有幾種輔色等；再次分析網(wǎng)站版型，分析網(wǎng)站是骨骼型、對(duì)稱(chēng)型、焦點(diǎn)型或是滿(mǎn)版型；最后要進(jìn)行網(wǎng)站功能分析，要分析出該網(wǎng)站必須具備的功能有哪些。通過(guò)以學(xué)生為主體的網(wǎng)站分析，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出網(wǎng)站設(shè)計(jì)中需要分析的內(nèi)容，再由教師總結(jié)性將網(wǎng)站制作需求分析報(bào)告教給學(xué)生。

3.2 基礎(chǔ)知識(shí)案例化 在網(wǎng)頁(yè)知識(shí)講解階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽(tīng)”，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生課上地位比較被動(dòng)。這樣的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能；又使學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，有問(wèn)題不會(huì)獨(dú)立思考。為了改變師生共同存在的問(wèn)題，我們引入了CDIO教學(xué)理念。CDIO思想要求教學(xué)過(guò)程是由師生共同完成了，不僅要注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)了教師的角色轉(zhuǎn)變，將“主講型”講師轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)型”導(dǎo)師。使學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

3.3 實(shí)踐項(xiàng)目小組化 實(shí)踐項(xiàng)目階段是模擬互聯(lián)網(wǎng)上正在使用的成品網(wǎng)站。將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組4-5人，小組成員要進(jìn)行合理分配，由教師或組員確定小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的工作分配、組員協(xié)調(diào)等事項(xiàng)。小組成員要互相配合，共同完成項(xiàng)目網(wǎng)站的制作。

在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，將網(wǎng)站設(shè)計(jì)過(guò)程分為幾個(gè)步驟：①分析網(wǎng)站內(nèi)容、設(shè)計(jì)風(fēng)格、訪問(wèn)人群、包含功能等方面的需求分析任務(wù)書(shū)。②根據(jù)已有效果圖，提出設(shè)計(jì)方案。指定該網(wǎng)站使用哪類(lèi)技術(shù)實(shí)現(xiàn)各部分效果，并確定小組成員的設(shè)計(jì)任務(wù)。③具體設(shè)計(jì)制作，完成網(wǎng)站開(kāi)發(fā)。這一過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，小組協(xié)作能力。④各小組進(jìn)行網(wǎng)站作品展示，要將樣圖與作品進(jìn)行對(duì)比，并將各部分作品進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，以供其他小組點(diǎn)評(píng)。⑤項(xiàng)目總結(jié)過(guò)程。這一過(guò)程由教師進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)這一階段的學(xué)生表現(xiàn)，提出各小組成員的優(yōu)點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

3.4 綜合項(xiàng)目企業(yè)化 經(jīng)過(guò)模仿項(xiàng)目網(wǎng)站的訓(xùn)練，學(xué)生基本能獨(dú)立完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，整個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的工作過(guò)程學(xué)生已經(jīng)完全掌握，學(xué)生已具有基本的與企業(yè)對(duì)話能力。教師將合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目分配給各小組，由小組獨(dú)立與企業(yè)進(jìn)行溝通，完成真實(shí)的企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)。在制作過(guò)程中，小組成員間要分工明確、團(tuán)結(jié)合作。任務(wù)完成后，要將網(wǎng)站建設(shè)的需求分析報(bào)告、網(wǎng)站訪問(wèn)人群調(diào)查報(bào)告、網(wǎng)站風(fēng)格說(shuō)明、網(wǎng)站功能介紹、網(wǎng)站頁(yè)面效果圖、網(wǎng)站最終測(cè)試結(jié)果及企業(yè)反饋意見(jiàn)都上交到教師處。若小組設(shè)計(jì)的網(wǎng)站被企業(yè)采納，直接轉(zhuǎn)化為商品，則該小組綜合設(shè)計(jì)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。

4 結(jié)束語(yǔ)

CDIO工程教育模式能以學(xué)生為主體，以崗位需求人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格遵循企業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)所需人才零距離對(duì)接。基于CDIO教育模式的《企業(yè)網(wǎng)站制作與美化》，有效的解決了學(xué)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)的難題。

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陳蕓.基于CDIO理念的軟件人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，06：25-28.

[3]顧佩華，李昇平，沈民奮，等.以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2009（3/4）：47-49.