重視農村幼兒園內涵發(fā)展營造良好育才環(huán)境

莊桂紅

隨著政府對農村幼兒園的投入不斷加大，農村幼兒園師資力量不斷增強，長期以來制約幼兒園發(fā)展的軟硬件條件得到了極大的改善。在外部條件得到改善的情形下，農村幼兒園的內涵發(fā)展便成為一個迫切的話題。

內涵發(fā)展往往不是可以見到的發(fā)展，內涵發(fā)展往往發(fā)生在不知不覺當中。借用一個隱喻：幼兒園的發(fā)展如同一棵樹的生長，樹長高長大是可以看得見的，但樹在生長過程中，它努力吸收著陽光、水分與養(yǎng)分的過程是看不見的。正是因為陽光、水分與養(yǎng)分的吸收，才有了人們看得到的小樹生長成參天大樹。內涵發(fā)展的過程，正如看不到的吸收過程，雖不易見但卻確確實實地存在于幼兒園發(fā)展的過程當中。

一、發(fā)展理念，農村幼兒園內涵發(fā)展的基礎

很長時間以來，由于種種主客觀的原因，農村幼兒園發(fā)展相對緩慢，這對農村幼兒園辦園理念造成一些消極影響，不利于良好的育才環(huán)境的營造。有的幼兒園的工作重心放在如何生存上，談發(fā)展往往成為一種奢侈。而這種想法一旦經歷的時間較長，就會影響整個幼兒園的發(fā)展進程，最本質的體現就是幼兒園全體人員的發(fā)展理念問題。筆者曾經親身經歷過這樣的情形：當幼兒園的外部條件得到改善后，當我們開始提出要促進幼兒園的內涵發(fā)展時，聽到了不少消極甚至是反對的聲音，認為內涵發(fā)展是城里幼兒園的辦學理念，與農村幼兒園無關。這一聲音讓筆者深深意識到，幼兒園內涵發(fā)展的基礎首先是幼兒園全體人員對內涵發(fā)展理念的認同。

于是，我們下大力氣去尋找這種理念上的認同。我們首先提出內涵發(fā)展不是口號，也不是幼兒園的面子工程。我們強調內涵發(fā)展首先是每一個教師的發(fā)展，不管是公辦教師，還是民辦教師，不管年長者還是年輕人，發(fā)展是永遠的主題。在強調這個理論認同時，可以引用很多幼兒熟悉但教師卻不熟悉的例子，可以引用幼兒園內作為母親或奶奶的員工的例子，從這些有著切身體會的事例中去尋找驅動自身發(fā)展的力量。

至于怎樣才是內涵發(fā)展，除了跟老師們分享上述隱喻之外，我們強調內涵發(fā)展既是一種內心需求，又應當是一種文化。因為只有當內涵發(fā)展成為教師認同的一種驅動自身成長的文化時，其才能真正成為影響教師行為的內在力量，也只有在這種內在力量的驅動之下，內涵發(fā)展才能真正惠及幼兒。

二、課程設置，農村幼兒園內涵發(fā)展的核心

農村幼兒園的內涵發(fā)展是需要載體的，這個最好的載體就是幼兒園教育課程。一般來說，課程可以分為國家課程和園本課程兩種。就國家課程而言，內涵發(fā)展體現在對國家課程意圖的領會與再創(chuàng)造上。比如說幼兒教育一般分為語言、科學、藝術、社會與健康五個部分，對于語言教育而言，內涵發(fā)展體現在通過情境的設計以培養(yǎng)幼兒良好的語言意識與表達能力上；對于科學教育而言，內涵發(fā)展體現在教師對科學本質的把握上，在于教師引領幼兒理解科學實際上是尋找對有趣現象解釋即科學理論上；對于藝術教育而言，內涵發(fā)展需要教師擁有獨特的藝術視角，需要教師擁有化腐朽為神奇、變普通為藝術的能力；對于社會教育而言，內涵的意旨體現在教師對社會的理解上，要知道幼兒教育中的社會教育不是讓幼兒過早地社會化，而是讓幼兒具有一種社會道德與規(guī)則意識；健康教育的內涵則不言而喻，身體與心靈的健康是幼兒成長的基礎。

不能忽略的是園本課程，園本課程一般是由各幼兒園結合自身的實際與特點開發(fā)出來的，是能夠促進幼兒園持續(xù)發(fā)展的課程。對于農村幼兒園而言，園本課程一般更多地具有鄉(xiāng)土和地域特色。在筆者看來，園本課程對于農村幼兒園的內涵發(fā)展具有決定性的作用。因為一所幼兒園的成長最終是需要某種依托的，對于從面上促進幼兒園的發(fā)展而言，園本課程是最為合適的方式之一，其可以借助于地域特色或鄉(xiāng)土特色，最大程度地聚集全園的智慧與力量，可以讓全園的教師乃至保育員都參與到園本課程的建設上來。而為課程而努力的過程正是一個內涵發(fā)展的過程，這個過程對于教師自身的成長所起到的促進作用往往是隱性的，也就是說教師往往在不知不覺當中獲得成長。而這一點，恰恰相當于內涵發(fā)展隱喻中的小樹在吮吸著陽光、水分與養(yǎng)分。

值得注意的是，當下一些農村幼兒園的園本課程有形式化的傾向，有紙質化、泡沫化的傾向。園本課程不只是一本園本課程的教材，也不只是厚厚的一疊材料或貼在墻上的泡沫字畫，真正的園本課程是同時存在于全園教師心中的一種教學傾向。對于農村幼兒園而言，這樣的共識可以讓幼兒園獲得可持續(xù)的發(fā)展。

三、特色打造，農村幼兒園內涵發(fā)展的助力

特色興園是幼兒園尤其是農村幼兒園辦園過程中的一個響亮口號，但真正的特色卻不是口號，真正的特色是一所幼兒園異于其他幼兒園的具有獨樹一幟性質的內容，一所具有特色的幼兒園一定是有著內涵發(fā)展的持久動力的。對于農村幼兒園而言，特色打造是促進自身內涵發(fā)展的重要助力。

問題在于特色的形成并非一天兩天就能完成，特色首先有一個論證與提取的過程。農村幼兒園的特點在于分布地域較廣，根據我們的經驗，方圓不大的一個區(qū)域內往往就存在著一種與眾不同的特色，這樣的特色借鑒到幼兒園的辦園理念當中來，就有可能成為幼兒園特色打造的重要支點。從這個角度講，美工、陶藝可以成為一個幼兒園的特色，風箏、扎染也可以成為一個幼兒園的特色，而手工制作（如草藝）、農具制作、盆栽等亦可以成為幼兒園的特色，而且對于農村幼兒園而言，這些內容更容易成為特色的重要組成部分。

同樣需要注意的是，特色的形成不能由園長一個人說了算，特色一定要是大家的特色，要是大家認同的特色。只有如此，才可能讓全園的力量都聚焦在特色上，才有可能以特色的發(fā)現與提取過程，來見證幼兒園的內涵發(fā)展，營造一個良好的育才環(huán)境。否則，特色打造一定只能是內涵發(fā)展的一個大褂子，只具其形，不具其實。

（江蘇省如皋市丁西幼兒園）