靜默中的教育

李政濤，華東師范大學新基礎教育研究中心主任、教授、博士生導師。出版《教育學科與相關學科“對話”》《表演：解讀教育活動的新視角》《教育科學的世界》《教育人類學引論》《教育學的智慧》等專著以及隨筆集《做有生命感的教育者》《教育常識》。

今日的教育太喧鬧了。走進學校，滿墻的標語、滿園的橫幅、滿耳的口號。我們賴以生長的學校，正在變成制造各種熱鬧活動的場所。這些震耳炫目的喧鬧，無非是表明“我們”正在配合種種來自上面和外來的要求，正在與時俱進，緊跟時代潮流，或是在宣示學校自身追求和對所謂“特色”的展示。走進課堂，教師忙于創(chuàng)制各種讓學生動起來的活動，努力讓教室充滿歡笑，讓孩子們的身體與教師的話語和諧共振，生怕把課堂變成昏昏欲睡的場所，結果把教學變成了狂歡節(jié)，變成了百米賽跑或花樣滑冰，學生沒有絲毫喘息、沉默的機會。

這一切，已經(jīng)遠離了真正的教育。教育的本質(zhì)一定是靜默的，而不是喧囂的，因為人的成長，是內(nèi)在的成長，其過程必然是安靜且樸素的，而不是招搖和華麗的。雖然，躁動偶爾會主宰人的心靈，但無法遮掩生命生長的靜默本質(zhì)。不僅是人的生命，任何有機體的生長都是靜悄悄的，無論是細胞分裂和繁殖，還是體液的流動或血液的流淌，都擁有驚人的穿透力，但并無半點聲息。生命之芽的萌生、花朵的綻放和果實的生成，都是在靜默中完成的，它從不需要彩旗飄揚，也不需要敲鑼打鼓和鞭炮齊鳴，更不需要把喧嘩和躁動作為催生素或膨大劑。真正的生命活力的中心是在內(nèi)心，內(nèi)在活力的源泉則來自于靜默，如同一首詩所言：萬物深刻的縮影，緊密的唇中含著生存的奧秘。其實，教育的奧秘也蘊含其中，如果說“我自靜默向紛華”，那么，我們同樣能夠說“我自靜默向生長”，更可以說“我自靜默向教育”。真正的教育生活，是需要師生共同體驗靜默、思索靜默、實踐靜默的生活。

那么，靜默中的教育是什么樣的教育？

靜默中的教育，一定需要靜默中的學校。這樣的學校不會變成喧鬧的市場，不會變成錦標競技場。這取決于學校是否有對風起云涌、潮起潮落的教育時尚的免疫力，是否有對各種脫離教育本真，追逐外在效應的沖動與欲望的抵抗力，是否有對教育魂魄的持守力或定力。教育在眾聲喧嘩中的失魂落魄，是導致教育失去靜默、失去內(nèi)在尊嚴的根源之一。靜默中的學校，因為有了對教育之魂的堅守，而有了底氣和耐心，所謂“慢教育”必定是在長久的靜默、堅忍中實現(xiàn)的，是環(huán)繞并駐足于自己的魂魄而靜默不動。那些時常泛起的躁動和嘈雜的教育泡沫，往往是“快教育”的產(chǎn)物，它們在各種炫目的誘惑間跳躍穿梭，從不會安心棲息于一地。這是我們當下教育的典型圖景，也是時代特性的反映。我們所處的時代不只是“活得匆忙，來不及感受”，也不僅是“粗暴且沒有耐心”，而是教育之靈光黯淡、退隱直至消逝的年代，眾多喧鬧教育行為的走向，只不過是在迎合中迎向這一靈光消逝的年代，僅此而已。

靜默中的教育，必定需要靜默中的課堂。它不強求制造聲浪來表明教育正在真實地發(fā)生，不會要求學生在大聲朗讀中思考，在歡呼雀躍中思想，以身體的活躍替代思維的活躍，它轉而要求學生擁有靜默的意識、能力和習慣，學會在靜默中與自我對話、與他人對話。這樣的課堂遵循這樣的信念：凡是與精神相關的能力，都一定是在靜默中養(yǎng)成和提升的。教師的靜默，首先是一種態(tài)度和耐心，表現(xiàn)為對生命花期到來的安然靜待，不催促，不張揚，更不威脅、恐嚇；教師的靜默，也展現(xiàn)為不急于搶在學生面前提問質(zhì)疑，避免匆忙間對學生的表現(xiàn)做出評價。他會主動從課堂的中心退隱，轉而把學生推上教學舞臺的中心，他只是在靜默中觀察、點撥和微笑……這樣的教師，是既有靜默之心，也有靜默之能的教師。

靜默不等于課堂上全然的不言不語，無聲無息，無所行動。何時發(fā)聲，何時引發(fā)并沉浸于外顯對話之中，又該何時靜默，如何保持言語、行動和靜默之間的張力及尺度，是教育藝術乃至教育智慧的一部分。但所有的外在行動，都將回到靜默之中去，因為所有的生長都是靜默中的生長，教育中的各種評價無非是對各種生長外在表現(xiàn)的探究。

對學生而言，在靜默中體會天地間萬物萬人之事理，是美好的事；對教師來說，能夠在靜默中促發(fā)孩子們的生長，是幸福的事。學會進入靜默，保持靜默，是教育的源泉，也是生命成長的源泉。有靜默的教育，才會成為有智慧靈光的教育，靜默的創(chuàng)造力，就是教育的創(chuàng)造力。這是教育，就是“淵默而雷聲”的教育。

我始終心懷期待：有朝一日，能夠享受靜默降臨的教育，剎那間，靜默美如斯。