大學生英語學習中語音能力缺失的弊端分析

鄭穎

【摘要】語言是人類社會最重要的交際工具，交流才是語言學習的根本宗旨。近年來人們對英語聽說能力重視程度的不斷提高，旨在提高大學生英語聽說能力，真正實現(xiàn)大學生在今后學習、工作和社會交往中能夠用英語進行有效地交際。本文通過對語音能力的重要性、大學生英語學習中語音能力的現(xiàn)狀分析以及語音能力缺失的弊端分析，以期引起大學英語教師和英語學習者對語音的重視，幫助學習者提高聽說能力。

【關鍵詞】語言 語音能力 弊端分析

一、 語音能力及其重要性

1.英國社會人類學家馬林諾夫斯基認為“語言最重要的功能不在于表達思想，也不在于復現(xiàn)大腦的活動，而是幫助人們進行有效的社會活動?！?/p>

2.近年來隨著大學英語四、六級考試改革的不斷深入，大學生的英語聽說能力也越來越受到社會的關注，成為考查的重點內(nèi)容。根據(jù)教育部高等教育司于2004年頒布的大學英語課程教學基本要求，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……” 由此可見，聽說能力在大學英語學習中的重要性可見一斑。語音是語言的自然物質(zhì)材料，是語言存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎，而且遠遠早于文字而存在，因此，語音是語言不可分割的組成部分，學習、使用和研究語言都離不開語音。

3.語音能力的高低直接影響了大學生的英語水平，尤其是聽說水平。

二、 大學生語音能力的現(xiàn)狀

1.音標學習不夠系統(tǒng)準確。受應試教育的影響，英語聽力教學一直未能受到初、高中英語教師的重視。音標的學習一直是零散的、不系統(tǒng)的。所以，到了大學以后，很多同學甚至不認識音標，不能正確的發(fā)音。在區(qū)分某些單元音和單元音、單元音和雙元音、長音和短音，甚至某些輔音時經(jīng)常發(fā)生錯誤。例如：mat和met， grace 和grease， mere和 mare，vain 和 wane，ship 和 sheep，breathe 和 breeze等等。同時對于字母組合以及每個字母在單詞中常見的發(fā)音方式了解不多。

2.單詞重音后置。漢語通過語調(diào)區(qū)分每一個音節(jié)所具有的的語義，因此，由于受到母語負遷移的影響，很多學生在學習英文的時候會忽視英文單詞中的輕音和重讀音節(jié)，經(jīng)常會出現(xiàn)重音后置和混淆單詞輕重音節(jié)的情況。例如：fabricate， energize等詞重音應在第一音節(jié)，可學生們經(jīng)常將重音置于第三音節(jié)。還有一些有兩個讀音的單詞，每一個讀音代表一個新詞，如record一詞，如若重音在第一音節(jié)，意為名詞“記錄”，重音在第二音節(jié)，意為動詞“記錄”；perfect一詞，如若重音在第一音節(jié)，意為形容詞“完美的”，重音在第二音節(jié)意為動詞“使完美，使熟練”。正所謂失之毫厘，謬以千里。

3.對連讀認識不足。在大學英語學習者中存在著這樣一種奇怪的現(xiàn)象。一個簡單的句子，一篇簡單的文章，其中沒有生詞，學生們卻聽得一頭霧水，摸不著頭腦。假如把這樣一個簡單的句子或文章寫下來，他們沒有任何理解困難。究其原因，就是學習者對連讀認識不足。他們大腦中儲存的是一個個孤立的單詞，當將所有的單詞連起來組成句子或文章變成聽力材料時，他們就失去了語音解碼和建構意義的能力。

三、 弊端分析

1.學習效率低。目前在大學英語教學界，由于受各種條件制約，大學英語教學依然以背景知識介紹，單詞和短語講解以及課文講解為主要內(nèi)容。聽力課學時少，大部分教師為了完成教學內(nèi)容，有的甚至省掉了提問和讓學生交流的時間，課后更是缺少語言環(huán)境。這樣往往就會導致學生們忽視對語音的學習。在實際的學習過程中，很少有學生重視語音，利用語音知識來背單詞。因此他們花大量時間記憶單詞卻收效甚微，而且大部分單詞都是被動詞匯(passive words)，無法做到活學活用，更不用說把記住的詞匯用于聽說練習中。每一種語言都是由語音、詞匯和語法三大要素緊密聯(lián)系構成的不可分割的有機整體。由于大學生的語音能力相對很低，這必然會大大影響到其對于英語詞匯的學習。詞匯量不足，尤其積極詞匯不足，則必然會影響學生的英語學習效率。

2.交流困難。語言之所以具有交際的功能，語音是一個重要的方面。與言語以外的其他聲音不同，語音是聲音和意義的結合體。聽力理解的過程是將語音刺激轉(zhuǎn)化為意義構建的過程。在這個過程中，說話者應該通過正確的發(fā)音將信息傳達出去，這樣聽者接收到正確的語音刺激，迅速檢索其心理詞匯，形成語音解碼，從而才能完成意義構建的過程。試想一下，如果說話人無法傳遞出正確的語音編碼，聽者又如何能完成語音解碼，實現(xiàn)意義的構建呢？反之亦然。因此，發(fā)音正確與否是交際過程中的敏感因素。如果在交際的過程中發(fā)音不準確，必然會增大語音解碼過程中的難度，理解的準確度就會大打折扣，甚至會不知所云，為聽力理解造成障礙。語音能力缺失，發(fā)音不準確，不清晰，也會使學習者喪失自信心，無法完成語言交流的過程，無法實現(xiàn)語言交際的目的，以致形成惡性循環(huán)，造成啞巴英語的情況。在眾多的英語學習者中就存在著很多讀寫能力很好的學生聽說能力卻很弱。

總之，在教學中積極探索實踐，提高學習者的聽說能力，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，使其在未來能夠用英語進行有效的交際。正如王初明所說，“開好頭有兩個切入點，首先要學好發(fā)音，打造良好的外語學習自我形象，增強學習自信心，然后是重視語境知識的學習?！?/p>

參考文獻：

[1]蔡永良.從美國英語官方化運動看語言的統(tǒng)一和同化功能[J].外語教學與研究,2013,(6):872.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].外語教學與研究出版社,2004.

*本論文為沈陽化工大學教學研究基金項目的階段性研究成果。