外語聽力焦慮量表綜述

蔣裕婷+劉秀

【摘要】聽力作為外語輸入和輸出的重要形式，極易引起外語學(xué)習(xí)者的焦慮，因而研究外語聽力焦慮對促進(jìn)外語學(xué)習(xí)意義重大。國內(nèi)外外語聽力焦慮的實(shí)證研究中，主要量表為美國心理學(xué)家Horwitz的FLCAS即外語課堂焦慮量表和韓國學(xué)者Kim的FLLAS即外語聽力焦慮量表。本文旨在對Horwitz的FLCAS和Kim的FLLAS做詳細(xì)分析，以期未來相關(guān)研究更好地借鑒和使用。

【關(guān)鍵字】外語焦慮 外語聽力焦慮 聽力焦慮量表

一、外語聽力焦慮研究的意義

自20世紀(jì)70年代以來，焦慮作為語言學(xué)習(xí)中最大的情感因素之一成為了國內(nèi)外二語習(xí)得研究的熱點(diǎn)。美國心理學(xué)家Horwitz(1986)最先明確了外語學(xué)習(xí)焦慮的內(nèi)涵，即外語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的獨(dú)特而復(fù)雜的自我感知、信念、情感和行為的綜合體。為了對外語焦慮進(jìn)行有效的定量的實(shí)證分析，Horwitz等于1986年首次設(shè)計(jì)了FLCAS即外語課堂焦慮量表，并得到廣泛應(yīng)用。近年來，外語學(xué)習(xí)焦慮開始關(guān)注聽、說、讀、寫等具體語言技能的學(xué)習(xí)過程。Horwitz的實(shí)證研究表明，焦慮對聽說技能影響尤為突出。根據(jù)美國學(xué)者Wilt和Rankin的研究，語言交流中的聽說讀寫四種形式分別占45%，30%，16%和9%，聽說為首，因此，研究外語學(xué)習(xí)的聽力焦慮對促進(jìn)外語學(xué)習(xí)意義重大。

二、外語聽力焦慮量表研究的意義

根據(jù)施渝，徐錦芬(2013)對發(fā)表在國外29 種 SSCI 期刊和國內(nèi) 12 種 CSSCI 期刊上 198 篇有關(guān)焦慮的文章的統(tǒng)計(jì)，近40年來國內(nèi)外外語焦慮的實(shí)證研究高達(dá)80% 以上。聽力焦慮實(shí)證研究中的量表設(shè)計(jì)，主要依據(jù)為Horwitz (1986)等的FLCAS和韓國學(xué)者Kim(2000)年的FLLAS即外語聽力焦慮量表，如高新艷(2007)，朱莉(2011)，關(guān)越(2013)，Zafar Iqbal Khattak(2011)等的研究中都使用或借鑒了Horwitz的FLCAS；而瞿慧(2008)，張琳娜(2012)，Hussein Elkhafaifi(2005)，Harumi Kimura(2008)等的研究則使用或借鑒了Kim(2000)的FLLAS?；诖耍疚闹荚趯orwitz的FLCAS和Kim的FLLAS做詳細(xì)分析，以期未來相關(guān)研究更好地借鑒和使用。

三、外語聽力焦慮量表綜述

Horwitz的FLCAS:該量表共33項(xiàng)變量，分別屬于交際焦慮(communication apprehension)、考試焦慮(test-anxiety)和負(fù)面評價(jià)焦慮(fear of negative evaluation)3個(gè)維度。交際焦慮指在與別人交流時(shí)產(chǎn)生的以擔(dān)心和憂慮為特征的焦慮?？荚嚱箲]表示由于擔(dān)心考試失敗而產(chǎn)生的行為焦慮，這是學(xué)校語言學(xué)習(xí)中常見的焦慮來源。而負(fù)面評價(jià)恐懼則指對他人評價(jià)的恐懼、對評價(jià)場合的逃避、以及對他人會對自己做出負(fù)面評價(jià)的預(yù)期心理。該量表具有高度的內(nèi)部信度(internal reliability)，α系數(shù)(alpha coefficient)值高達(dá)0.93，時(shí)間間隔長達(dá)8周的重測信度(test-retest reliability)r=0.83(p<0.001)。較高的信效度使得該量表在外語焦慮研究領(lǐng)域廣泛采用，但是，Horwitz外語課堂焦慮量表關(guān)注的是焦慮對語言學(xué)習(xí)的整體影響，包括聽、說、讀、寫多項(xiàng)外語活動，然而，每項(xiàng)外語活動有其自身獨(dú)特性，在研究時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別。

Kim的外語聽力焦慮量表：為了更好適應(yīng)外語聽力，韓國學(xué)者Kim對Horwitz的FLCAS做了因素分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了FLLAS。該量表共33項(xiàng)變量，分別屬于口語聽力焦慮(fear of listening to spoken English)、過程相關(guān)焦慮(process-related anxiety)、缺乏自信(lack of self-confidence)和基礎(chǔ)知識不足焦慮(apprehension of insufficient prior knowledge)四個(gè)維度。Kim進(jìn)一步將以上4個(gè)維度簡化為2個(gè)因素，即外語聽力焦慮(Tension and Worry over English Listening)和外語聽力自信缺乏(Lack of Confidence in Listening)。該量表的內(nèi)部一致性(internal consistency)為0.93，重測信度為0.84。作為第一個(gè)具有較高信效度、專門針對外語聽力焦慮的量表，Kim的FLLAS得到了廣泛借鑒和使用。除了探究外語聽力焦慮程度，該量表還涉及了引起外語聽力焦慮的可能因素，包括聽力材料的難易度、熟悉度、呈現(xiàn)速度和頻率，聽力理解中必要的背景知識、聽力理解過程的認(rèn)知因素等，這為研究外語焦慮來源有重要啟示作用。

四、結(jié)論與啟示

基于Horwitz的FLCAS和Kim的FLLAS，對外語聽力焦慮的定性研究居多，而定性研究沒有得到足夠的重視。再者，國內(nèi)外研究在借用此兩種焦慮量表時(shí)沒有充分考慮到不同國家、地域、種族、人群、語言、認(rèn)知水平的差異，而作相關(guān)調(diào)整和修改。因此，未來的研究應(yīng)該基于以上量表，診斷引起外語焦慮的因素，進(jìn)而對癥下藥，并提出針對性、可操作的焦慮抑制策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kim, J. H.(2000).Foreign language listening anxiety: A study of Korean students learning English (Doctoral dissertation, University of Texas at Austin).