有效教學(xué)視域下的體育教師專業(yè)發(fā)展

孫曉東，張紅丹

（北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院，北京 100875）

有效教學(xué)是興起于西方的新的教育思想，而體育教師的專業(yè)發(fā)展也是教育領(lǐng)域的研究熱點，因此，本文運用有效教學(xué)的教育思想來研究體育教師的專業(yè)發(fā)展問題，以期找到促進體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，最終促進體育教師全面的專業(yè)發(fā)展。

1 有效教學(xué)與體育教師專業(yè)發(fā)展的含義

1.1 有效教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)論認為，教學(xué)活動有質(zhì)量即有效，量對應(yīng)效率，質(zhì)對應(yīng)著效果，有效即指教既有效率又有效果。有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，它是指教師按照教學(xué)的客觀規(guī)律，運用最少的投入獲得最大的效益，用來提高課堂教學(xué)效果的一種現(xiàn)代教育理念。國外對于有效教學(xué)的界定主要從描述式定義和流程式定義兩個方面來進行的，而國內(nèi)對于有效教學(xué)的研究主要是從概念本身、評定標準、經(jīng)濟學(xué)視角等方面來界定有效教學(xué)的。

1.2 體育教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)不斷的過程。國外于20世紀60年代開始對教師專業(yè)發(fā)展進行研究，而我國的研究開始于20世紀90年代。對于體育教師的專業(yè)發(fā)展主要有兩種認識：一種是“體育教師的專業(yè)發(fā)展”，另一種是“體育教師專業(yè)的發(fā)展”。前一種構(gòu)詞方式指的是體育教師群體的、外在專業(yè)性提升的過程；后一種是指體育教師在一種專業(yè)的前提下，如何更好地促進其發(fā)展的問題，主要強調(diào)體育教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高。

2 有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)理論

巴班斯基于20世紀70年代提出了教學(xué)過程“最優(yōu)化”理論，他要求要科學(xué)的組織教師勞動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，他認為教學(xué)過程最優(yōu)化是“按教學(xué)效果和時間耗費這兩個準則來實現(xiàn)的，最優(yōu)化向教師指出了以較少力氣獲得較高的教學(xué)效果的捷徑”。從中可以看出，巴班斯基的思想已經(jīng)非常接近有效教學(xué)的思想了。

2.2 奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，他認為講授法是最有效的教學(xué)方法，并且有意義學(xué)習(xí)就是把知識教育、思想教育和發(fā)展智力有效的結(jié)合起來，并且奧蘇貝爾又提出了“先行組織者”的策略，進一步提高了教學(xué)的有效性，這對于有效教學(xué)思想的形成具有重要的影響。

2.3 皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)思想

建構(gòu)主義以學(xué)習(xí)者為中心，期望通過一系列作用，使學(xué)習(xí)者獲得最大可能的發(fā)展。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境來加強合作學(xué)習(xí)，并且利用各種資源來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，這與有效學(xué)習(xí)的要求非常相近。

還有很多教育家的思想對有效教學(xué)產(chǎn)生了影響，如夸美紐斯的“班級授課制”、第斯多惠的“適應(yīng)自然”思想、杜威的“學(xué)生中心”等都為有效教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

3 有效教學(xué)與體育教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系

隨著教育改革的不斷推進，對教師的要求也不斷提高。特別是隨著體育教師專業(yè)發(fā)展的不斷深入，有效教學(xué)對體育教師的教育理念和教學(xué)行為提出了更高的要求。它要求體育教師不斷反思、完善甚至轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為及隱藏在后面的教育觀念。有效教學(xué)為體育教師提供了反思的機會，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了路徑。體育教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響教學(xué)有效與否、效率高低的一個重要因素和必要條件，它只有在教學(xué)實踐中才能被驗證、被激活，從而轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的現(xiàn)實因素。

4 有效教學(xué)理論促進體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

4.1 有效教學(xué)要求體育教師加強反思

有效教學(xué)要求體育教師加強教學(xué)反思，提高反思能力。而教學(xué)反思是促進體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體育教師通過對自身的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在的問題進行反思，找出不足，進行改進。例如，體育教師可以對自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)組織形式以及自己的教學(xué)評價方式等進行深入細致的反思，找出不足；并且體育教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的興趣、學(xué)生的反饋進行反思，教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身所處的教育環(huán)境中的問題的敏銳性， 并逐漸養(yǎng)成一種研究問題的自覺， 對于中小學(xué)解決實際教學(xué)過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。為體育課的有效教學(xué)提供幫助，而且對體育教師自身的專業(yè)發(fā)展也具有深遠的意義。

4.2 有效教學(xué)要求體育教師注重教育生態(tài)平衡

有效教學(xué)要求體育教師加強對教育生態(tài)平衡的控制，才能提高教學(xué)效率，而加強對教育生態(tài)平衡的控制也是體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教育生態(tài)學(xué)認為教師只有把教育生態(tài)系統(tǒng)里的所有因素都處理好才能使教學(xué)具有最高的效率，使教學(xué)處于最好的動態(tài)發(fā)展過程之中。而由于歷史及認識的原因，體育教師對于周圍的教學(xué)環(huán)境并不重視，他們只注意自己的個人因素，而不關(guān)心學(xué)校環(huán)境、教育政策等因素，因此，學(xué)校的體育教學(xué)效率低下。而有效教學(xué)要求體育教師加強對學(xué)校政策、教學(xué)環(huán)境、校本教研、學(xué)生因素的研究與關(guān)注，這樣就能使整個教育生態(tài)處于動態(tài)平衡之中，能夠有效地促進體育教學(xué)，并且也能促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

4.3 有效教學(xué)要求體育教師加強合作

有效教學(xué)要求體育教師加強與同事的交流與合作，才能提高體育教師的專業(yè)發(fā)展，并最終提高體育課的效果。體育教師由于本身的特點，他們本身存在很強的“競爭”意識，不太愿意與同事交流合作，這樣，就影響了體育教師之間經(jīng)驗的交流，使體育教師的專業(yè)發(fā)展處于封閉狀態(tài)。而有效教學(xué)要求體育教師通過建立“共同體”，這樣體育教師之間就能夠廣泛地進行交流，彼此分享經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗來改進自己的教學(xué)，這樣不但能夠促進自身的專業(yè)發(fā)展，而且提高了學(xué)校的整體發(fā)展，最終提高學(xué)校的教學(xué)水平。

4.4 有效教學(xué)要求體育教師終身學(xué)習(xí)

有效學(xué)習(xí)要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這樣就能更好的提高體育課堂教學(xué)效率，而終身學(xué)習(xí)也是促進體育教師專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。之前體育教師的學(xué)習(xí)一般到畢業(yè)就結(jié)束了，教師的教育思想及教學(xué)方法得不到更新與改進，這與課程改革的要求不一致。而有效教學(xué)要求體育教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這與時代的發(fā)展相一致，這樣，體育教師就能通過不斷學(xué)習(xí)，不斷改進自己的教育理念與教學(xué)方法，滿足體育課堂的教學(xué)需求，提高課堂教學(xué)效率。通過終身學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)發(fā)展，并最終提高體育課堂的教學(xué)效率。

體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的不間斷的過程，而有效教學(xué)通過對體育教師樹立終身體育的思想、加強體育教師的教學(xué)反思、加強體育教師對教育生態(tài)平衡的關(guān)注以及要求體育教師加強彼此交流合作的要求，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的視角。

[1]吳宏，徐斌艷. 基于有效教學(xué)理論的教師專業(yè)化發(fā)展[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

[2]楊帆，夏惠賢.教師專業(yè)發(fā)展與日常教育實踐研究[J].教育導(dǎo)刊，2008（1）.