如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

楊小麗

摘要：如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；體驗(yàn)；興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-299-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)。其中使用了“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等過程性目標(biāo)動(dòng)詞。體驗(yàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》中對它作了說明。體驗(yàn)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)呢？

一、在“玩”中體驗(yàn)

1、活動(dòng)課：利用已有工具（如紙、拼圖、小木棒、測量工具、計(jì)算機(jī)等）進(jìn)行活動(dòng)，然后通過觀察、分析、比較、歸納獲得某些數(shù)學(xué)知識(shí)或找到解決問題的途徑。如教學(xué)1立方米這個(gè)空間觀念時(shí)，把全班學(xué)生按12人一組分成幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一根1米長的米尺，合作圍成邊長是1米的正方體的體積是1立方米，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)1立方米的空間究竟有多大。

2、課外活動(dòng)：教師針對某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)布置一些有趣的行動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)對象的某個(gè)特征，獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：教師在教學(xué)圓面積計(jì)算方法之前，要求學(xué)生回家在一張正方形紙上剪一個(gè)近似圓，并且只能剪一刀。在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到近似圓實(shí)際上是由一些一模一樣的等腰三角形組成。學(xué)生智力、技能形成常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展，是由外部的物質(zhì)活動(dòng)向認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。在“玩”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)生的興趣濃厚，而且所獲的知識(shí)印象更深。

二、在“問”中體驗(yàn)

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而產(chǎn)生解決問題的興趣，在問題的解決過程中，逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)毫升和升時(shí)，分別出示以毫升為單位、以升為單位的量杯的畫片，問學(xué)生：“你們看到量杯上有什么？”“為什么這些刻度沒有從杯底開始標(biāo)出？”“ML、L這些符號(hào)表示什么？”“它們之間有什么聯(lián)系？”這些問題一提出，實(shí)際上就為學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)定了目標(biāo)，接著學(xué)生通過操作解決這些問題，清晰地體驗(yàn)到毫升和升的知識(shí)。

三、在“用”中體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)際問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度，用數(shù)學(xué)方法尋求解決問題的方法，學(xué)生在用數(shù)學(xué)體驗(yàn)、分析、判斷、處理問題中，不斷地學(xué)會(huì)積累許多思維方法和數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)和計(jì)算”時(shí)，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客展開活動(dòng)。如：一個(gè)學(xué)生拿出2元錢買單價(jià)是1元5角的圓珠筆，售貨員應(yīng)找回多少錢？一個(gè)學(xué)生拿5元錢買單價(jià)是2元5角的筆記本和單價(jià)是5角的橡皮，售貨員該怎么找？逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從個(gè)體的情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，這種呈現(xiàn)方式符合小學(xué)生的年齡特征，不但使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，更有利于學(xué)生理解及掌握知識(shí)，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

（上接296頁）教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，抓住本文中心句是學(xué)習(xí)全文關(guān)鍵，圍繞中心句我設(shè)計(jì)一些列問題：“課文的中心句是什么？課文圍繞中心句寫了那些內(nèi)容？重點(diǎn)寫什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？杰出是什么意思？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？這一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，讓學(xué)生讀懂中心句，明確課文中心，弄清圍繞中心句所寫內(nèi)容，使學(xué)生理清文章思路，抓住關(guān)鍵詞語，把握課文中心。

五、提問要把握頻度

當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些新變化，“滿堂灌”演變成為“滿堂問”，發(fā)展為“滿堂跑”。其實(shí)無論是“滿堂問” 還是“滿堂跑”，都是以“啟發(fā)”、“互動(dòng)”的名義進(jìn)行的，其癥結(jié)在于片面理解教學(xué)方式的變革，對于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率毫無幫助。

從表面上看，“滿堂問”下的師生“互動(dòng)”似乎多了，其實(shí)，許多問題是不必要的多問，問題誘發(fā)“學(xué)生深入思考有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的目的和效果其實(shí)并不佳，同時(shí)問題與問題之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的應(yīng)有問題系統(tǒng)。而“滿堂跑”表面看學(xué)生似乎“動(dòng)起來了”，但這種“動(dòng)”僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)上，而未必是思維上的，真正有效的課堂“動(dòng)”在于積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對事實(shí)的理解和構(gòu)建過程，豐富課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和過程體驗(yàn)，這種“動(dòng)”不僅體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手操作上，更體現(xiàn)在學(xué)生手腦合一的協(xié)調(diào)發(fā)展上。

事實(shí)上，“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”， “問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，問出學(xué)生的創(chuàng)造。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究語文問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語文王國里遨游；好的提問，需要我們教師做有心人，問題要設(shè)置重點(diǎn)之處，關(guān)鍵之處，疑難之處，這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根經(jīng)。從而提高語文課堂的教學(xué)效率。