提高中學(xué)生生物課學(xué)習(xí)興趣的方法

杜全紅

摘要：教學(xué)是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng),它的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展,因而良好的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率和質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面、良好發(fā)展的前提。怎樣讓學(xué)生愿學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為廣大生物教師亟待解決的的問題。采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會(huì)取得意外的收獲。

關(guān)鍵詞：生物課；學(xué)習(xí)興趣；生活；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-089-01

目前許多中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越不感興趣，對(duì)像生物這樣的所謂“副科”更是呈現(xiàn)厭學(xué)的勢(shì)態(tài)，如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)生物課感興趣，成為老師急需解決的問題。

一、充分運(yùn)用直觀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，自制簡易模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“人體內(nèi)廢物的排出”中的腎單位時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，我就制作了一個(gè)簡易的腎單位模型：用一團(tuán)毛線做腎小球，兩端的線頭抽出來作為入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈，用卡紙制作一個(gè)空心的球體，上方下陷，作為腎小囊，球體下面挖個(gè)孔，用一根空心管接起來，空心管代替腎小管。把線團(tuán)放在球體下陷的部位，線團(tuán)抽出來的其中一端纏繞在空心管上，作為出球小動(dòng)脈包繞在腎小管外面的毛細(xì)血管。這樣，一個(gè)簡易的腎單位就制作好了。學(xué)生看起來很直觀，學(xué)起來也不抽象了。課后還可以讓學(xué)生模仿自制這樣的腎單位。在講骨骼運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)于骨牽引骨骼肌繞關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)，可以用橡皮筋、薄木片和鐵釘組裝而成。這樣簡單易做，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，還培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦能力和理論聯(lián)系生活實(shí)際的能力。

其次，安排學(xué)生上課時(shí)自帶實(shí)物比較學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生收集一些常見的花，在課堂上拿出來互相觀察、比較，然后小組合作探究，結(jié)合課本記錄下花的結(jié)構(gòu)。同樣，在學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生自帶蠶豆、花生、玉米、小麥等一些種子進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在實(shí)物面前，直觀的觀察遠(yuǎn)比抽象的講授有興趣。

二、巧設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

教學(xué)情境設(shè)置適當(dāng)則可以優(yōu)化教學(xué)效果,引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)情景中去積極主動(dòng)、有機(jī)融合學(xué)習(xí)生物知識(shí),從而充分發(fā)揮出學(xué)生的探究思維及探究興趣。教師在教學(xué)情境中應(yīng)該巧妙地穿插文字以及教學(xué)資料圖片,也可以通過錄像以及PPT課件來創(chuàng)造教學(xué)情景,甚至可以將實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫演示通過多媒體技術(shù)在課堂上向?qū)W生展示。比如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象,學(xué)生難以領(lǐng)會(huì),為此,教師就將有關(guān)細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過程巧妙地制作成多媒體課件,從而讓學(xué)生親身感受到細(xì)胞分裂之真實(shí)情景。同時(shí),在這個(gè)教學(xué)情境中,向?qū)W生提出與細(xì)胞分裂的相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究情景,加深細(xì)胞周期及著絲點(diǎn)分裂等基本概念,了解染色體、染色單體及DNA在細(xì)胞分裂過程中如何變化與變化中存在的各種關(guān)系,從而構(gòu)建出自己的生物知識(shí)學(xué)習(xí)體系。此外,也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)探究式問題情境,啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生一種認(rèn)知需要,積極主動(dòng)參與探究生物學(xué)知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),就可以運(yùn)用情境提問式向?qū)W生導(dǎo)入探究課題?！盀楹斡械膶W(xué)生是雙眼皮,有的學(xué)生是單眼皮?“”為何有的學(xué)生的父母均是雙眼皮,而他卻為單眼皮?”,“為何有的學(xué)生是雙眼皮,而其姐妹卻是單眼皮呢?”運(yùn)用這種探究性的情境提問,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論與學(xué)習(xí),充分提高課堂教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生把自己的生活知識(shí)帶進(jìn)課堂

首先，在生活經(jīng)歷中體驗(yàn)生物知識(shí)。學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗(yàn)，這些都是無形的課程資源。在教學(xué)中，注意挖掘利用這一資源，既讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂于學(xué)習(xí)，也使課堂教學(xué)避免了從理論到理論。比如在講授“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”一課，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)使其變得枯燥乏味。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從他們的日常生活飲食習(xí)慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)，怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學(xué)們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過大家相互討論交流，把書本上的知識(shí)變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識(shí)，就使這些知識(shí)得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財(cái)富了。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，不全部在于考試得了理想的分?jǐn)?shù)，更在于把在課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，去解決了具體問題。所以，有意識(shí)地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?。在學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們?cè)O(shè)計(jì)一份營養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請(qǐng)父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請(qǐng)父母做出評(píng)價(jià)。在寒假時(shí)，我布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學(xué)生做出完整的探究實(shí)驗(yàn)記錄，內(nèi)容包括各對(duì)照組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對(duì)其生長的影響等，這樣，既讓學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，也培養(yǎng)了他們耐心、細(xì)致的科學(xué)探索精神，還用自己的勞動(dòng)成果豐富了家庭的春節(jié)餐桌。開學(xué)后，學(xué)生們對(duì)這樣作業(yè)的喜愛之情溢于言表。

四、組織開展“生物與生活”小型知識(shí)競賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要調(diào)動(dòng)的，而長期保持更需要一定的激勵(lì)。于是，我常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識(shí)競賽，促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)會(huì)用。比如，我曾出過這樣一些題目：“小剛的爺爺?shù)耐瘸３３榻?，這可能是什么原因？對(duì)他的飲食你有什么建議？”“有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉，你認(rèn)為有道理嗎？說說你的看法。”“你在長跑時(shí)有肌肉酸脹的感覺嗎？原因是什么？”“小紅嘴里常常含著一個(gè)棒棒糖，有人說這樣容易患齲齒，說說你的觀點(diǎn)”，等等。同學(xué)們都躍躍欲試，不甘落后，踴躍搶答。搶答的鞏固了知識(shí)，“觀眾”也復(fù)習(xí)了知識(shí)，當(dāng)然，優(yōu)勝者也獲得了一份獎(jiǎng)品，那就是我親手制作的一個(gè)葉脈書簽。

總之，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會(huì)的跨越。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，為創(chuàng)建文明、和諧的社會(huì)施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻(xiàn)。