兒童小提琴教學(xué)中的幾個問題

張曉暉

摘要：結(jié)合兒童生理和心理兩個方面的成長規(guī)律和特征，提出在兒童小提琴教學(xué)過程中應(yīng)該注意的幾個問題，并簡要論述在兒童的小提琴教學(xué)過程中，要按照兒童自身成長發(fā)育規(guī)律，科學(xué)地、合理地安排教琴教法。

關(guān)鍵詞：兒童小提琴教學(xué)；兒童的生理；心理發(fā)育成長特征；科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-072-01

音樂教育是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，藝術(shù)教育又是美育的重要手段和組成部分?！八囆g(shù)教育愈發(fā)達，人生就愈美化?！痹谔岢刭|(zhì)教育的今天，美育越來越被人們重視，音樂教育正以前所未有的熱度席卷社會。隨著音樂教育的升溫，學(xué)習小提琴的兒童也越來越多，伴隨而來的在兒童小提琴教學(xué)過程中的問題也越來越多。筆者結(jié)合具體事例，簡要論述兒童小提琴教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題。

一、兒童生理生長、心理發(fā)育的規(guī)律和基本特征

學(xué)習演奏小提琴是一種手腦并用的具體的實踐活動，這里的“手腦”可理解為生理和心理兩個方面，“手腦并用”，可以理解為生理和心理的結(jié)合。兒童和成年人的生理、心理存在很大的差別，兒童期的“手腦”發(fā)育有其自身的特征。兒童生理學(xué)認為：人的生理發(fā)展可分為兩大階段，即出生前和出生后。出生后的幼兒期（2—6歲）的生長相對減慢，肌肉活動增長緩慢，神經(jīng)協(xié)同運動機能及想象能力迅速發(fā)展；童年期（6—12歲）以一定速度生長，動作技能熟練,智能發(fā)展。相對成年人來說，兒童的骨骼比較柔軟，有彈性，但骨化的過程尚未完成，肌肉的收縮能力比較差，脊柱的彎曲還沒有定型，長時間保持同一姿態(tài)會使肌肉群處于過分緊張狀態(tài)。兒童受社會和神經(jīng)系統(tǒng)的制約，動作的發(fā)展較為緩慢。兒童的注意力也和成年人有很大的差別。心理學(xué)家認為，注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中，分為有意注意和無意注意。有意注意，又稱隨意注意，即預(yù)先有自覺目的的、必要時需經(jīng)意志努力、主動對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意的產(chǎn)生和維持以間接興趣為決定性的條件，間接興趣是一種對目的的興趣，對活動結(jié)果的興趣。調(diào)查顯示，小學(xué)高年級的學(xué)生的有意注意一般只能保持30分鐘，而學(xué)齡前兒童的有意注意的時間要少于30分鐘。

二、遵循兒童生理、心理發(fā)育規(guī)律，科學(xué)安排兒童小提琴教學(xué)

鑒于上述兒童期的發(fā)育特點，在小提琴教學(xué)中，應(yīng)該重視以下幾個方面的問題。

1、倡導(dǎo)游戲教學(xué)。兒童心理學(xué)家認為，兒童期獲得知識的重要方式之一是游戲，游戲是孩子們的天性。有小提琴教育專家把4歲半或5歲開始的第一個半年劃分為“嬉游演奏期”。提倡游戲教學(xué)，就是在教課中刺激孩子游戲的興趣，把小提琴樂器當作游戲中的玩具，引發(fā)重復(fù)游戲的需要。教師可以在和兒童的游戲中教孩子有目的地聽唱；與此同時，教會孩子在兒童使用的小提琴上撥弄發(fā)聲，在調(diào)整孩子們手腳的規(guī)范性動作中教會持琴、運弓，反復(fù)練習比較單一的左右手分別動作，然后再逐漸地配合起來。演奏八度內(nèi)的簡單兒歌，在興趣和好奇的引導(dǎo)下，用弓演奏已經(jīng)學(xué)會的兒歌，進一步在空弦上作長弓和中弓的節(jié)奏變奏，學(xué)習用弓演奏第一把位內(nèi)的小曲，讓孩子們享受到優(yōu)美的節(jié)律帶給他們的身心愉悅感。模仿是兒童在游戲中的重要行為之一，兒童之間的行為模仿是本能，是內(nèi)在的需要，沒有額外的壓力，不僅接受快、效果好，而且孩子不易感到困難和疲勞。

2、提倡興趣教學(xué)。興趣是最好的老師，興趣可以使兒童對學(xué)習小提琴保持長久的熱情。被譽為20世紀小提琴藝術(shù)豐碑的西班牙小提琴演奏家帕勃羅?卡薩爾斯的童年經(jīng)歷就是很好的例子。卡薩爾斯從5歲起跟隨父親學(xué)習鋼琴、管風琴和小提琴，但這些樂器哪樣也沒有阻止卡薩爾斯對小提琴的著迷。11歲時，他第一次聽見小提琴演奏，就被小提琴那親切、儒雅、深沉而富于人性魅力的琴聲所迷惑，喚起了他對小提琴演奏的熱情，他懷著對小提琴的強烈向往，開始了拜師學(xué)藝的音樂生涯。經(jīng)過不懈的努力，最終成為享譽世界的小提琴演奏大師。

3、開展想象教學(xué)。心理學(xué)中對音樂想象是這樣論述的：“音樂想象對人的音樂行為、思維有三種影響：音樂的聆聽，音樂的回憶，音樂的創(chuàng)造?！币魳返南胂蠼虒W(xué)在練習音階過程中起到很重要的作用。在任何樂器的學(xué)習過程中，音階的練習都是必不可少的基本訓(xùn)練內(nèi)容，同樣也是最枯燥的學(xué)習。一提音階孩子們就撓頭，動作變得生硬僵化。相對于單調(diào)的音階，他們更樂意拉短小精致的小曲子。在枯燥的音階學(xué)習過程中，可引入想象教學(xué)，引導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮想象力，展開想象的翅膀，把單音想象成不同的形象，在無邊無際的幻想世界里遨游。4、注重適時教學(xué)。這里所說的適時教育是指在適當?shù)哪挲g段安排兒童學(xué)習小提琴，而不是有些人片面追求的越早越好。挪威的一位學(xué)者讓-羅爾?布約克沃爾德的建議是，不要過早地讓兒童學(xué)習樂器。他在《本能的繆斯——激活潛在的藝術(shù)靈性》一書中這樣闡述他的觀點：“人的發(fā)育需要時間，而且在一個孩子能夠從樂器演奏中獲得樂趣之前，其他方面的條件也必須具備。早早地讓兒童學(xué)習樂器確實是一條通向音樂之路的捷徑，但它往往是一場災(zāi)難的前奏?！^早地讓孩子們接觸鋼琴可能對兩者都不利：孩子氣餒了，音樂停止了，而鋼琴——總是滿懷希望的父母因一時的熱情買來它——最后像一套廢棄的家具一樣，上面積滿了灰塵。”這樣的忠告希望能引起那些望子成神童的父母們的思考。兒童學(xué)習小提琴也是如此，并非都是越早越好。

總之，在兒童小提琴教學(xué)過程中，無論實施怎樣的教學(xué)方法，歸根結(jié)底只有一個核心，就是要認清兒童生理、心理成長發(fā)育的規(guī)律，按照客觀規(guī)律進行科學(xué)的教育，使兒童小提琴教學(xué)回歸到音樂教育的本質(zhì)，使音樂教育真正成為美育教育。