創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，彰顯教學(xué)智慧

朱敏

摘 要： “情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽”，這就是教學(xué)情境的價(jià)值。在英語(yǔ)教學(xué)中，要讓知識(shí)的“鹽”溶于情境的“水”中。在教學(xué)實(shí)踐中，要摒棄形式化的、缺乏真情實(shí)感的教學(xué)情境，將情和境相融、知識(shí)和生活相連，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，讓智慧在情境中生成，彰顯英語(yǔ)教學(xué)的智慧。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)情境 以生為本 情境相融 學(xué)科特點(diǎn)

德國(guó)一位學(xué)者做過(guò)一個(gè)比喻，他說(shuō)：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放于一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴的同時(shí)，不知不覺(jué)地將15克鹽全部吸收了。

這就最通俗易懂而又再貼切不過(guò)地表達(dá)了情境在教學(xué)中的作用和價(jià)值。英語(yǔ)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活、符合學(xué)生的實(shí)際，英語(yǔ)知識(shí)要融于生活中，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。如果干巴巴地、孤零零地、枯燥地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、單詞、句子甚至語(yǔ)篇，學(xué)生一定難以理解、消化和吸收。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要讓知識(shí)的“鹽”溶于情境的“水”中，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，彰顯英語(yǔ)教學(xué)的智慧。

1.以生為本的情境創(chuàng)設(shè)，使情境教學(xué)具有生命力

陶行知先生有一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定要注重學(xué)生的生活實(shí)際，談?wù)搶W(xué)生熟悉的話題。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)節(jié)日的單詞時(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)代表性的事物或活動(dòng)，讓學(xué)生猜測(cè)是什么節(jié)日，對(duì)于中國(guó)節(jié)日，學(xué)生還是比較了解的，但對(duì)于呈現(xiàn)的外國(guó)的節(jié)日，學(xué)生卻知之甚少。針對(duì)這種情況，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，有針對(duì)性地上網(wǎng)搜集關(guān)于外國(guó)節(jié)日的知識(shí)，在課堂上加以展示，學(xué)生興趣很高。如果課前沒(méi)有讓學(xué)生做任何準(zhǔn)備，其結(jié)果可想而知。情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W習(xí)情境資源。

情境的創(chuàng)設(shè)還要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，有時(shí)學(xué)生對(duì)某個(gè)話題很了解，但受到英語(yǔ)水平的限制，不一定能用英語(yǔ)表達(dá)和豐富。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)生知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，安排教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。新英語(yǔ)教材要求學(xué)生在四年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)寫話，在四年級(jí)下冊(cè)第二單元“my day”的寫話中，教師循序漸進(jìn)，讓學(xué)生由模仿說(shuō)到自己說(shuō)，從模仿寫到自己寫，很多學(xué)生的創(chuàng)編水平都有所提高。如果不考慮學(xué)生的寫作水平，沒(méi)有向?qū)W生教授該如何寫，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一寫作的目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

2.有情有境，使情境教學(xué)具有感染力

“境”是教學(xué)環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)的課堂情境要形象而“真實(shí)”，才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生的思維以直觀、形象思維為主。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間，能獲得更多的知識(shí)，掌握更多的事物，又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的互動(dòng)發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生形成清晰的思維，就要盡量做到“真實(shí)”，這里所說(shuō)的真實(shí)不是學(xué)球類運(yùn)動(dòng)要到操場(chǎng)，學(xué)游泳就要到泳池去，而是讓學(xué)生體驗(yàn)教師不是在演戲。一節(jié)英語(yǔ)公開(kāi)課上，為了練習(xí)課文的play table tennis，教師順口對(duì)學(xué)生說(shuō)lets go to play table tennis，并直追學(xué)生問(wèn)：OK？學(xué)生不知該如何回答。如果教師改問(wèn)Can you play table tennis？學(xué)生就會(huì)毫不猶豫地和教師進(jìn)行真實(shí)的交流。

教學(xué)情境要具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效，必須具有情感性，在“境”中融情。第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睕](méi)有興奮情緒，怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)型，怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？贊科夫強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮淌凇癏obbies”一課的時(shí)，讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐d趣愛(ài)好，對(duì)于愛(ài)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)讀書的學(xué)生，我給予肯定，并真誠(chéng)地和學(xué)生交流：Good hobbies can bring us happiness.很多同學(xué)都談?wù)撟约旱膼?ài)好是computer games，部分同學(xué)都因?yàn)樽约旱倪@一興趣而有些得意。針對(duì)這一情況，我和同學(xué)們用兩分鐘時(shí)間認(rèn)真地交流了沉溺于電腦游戲的危害，同學(xué)們臉上得意的表情很快不復(fù)存在，有的同學(xué)不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，相信同學(xué)們一定是感覺(jué)到了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)肅性。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們更投入和認(rèn)真了。

3.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)，使情境教學(xué)具有意義和價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用的條件，以及學(xué)科知識(shí)在生活中的意義和價(jià)值。只有這樣的情境才能有效闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值。如果只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，沒(méi)有考慮到學(xué)科特點(diǎn)，那學(xué)生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對(duì)其感興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，卻全然不知，這種情境教學(xué)只是外加的一頂“高帽子”。小學(xué)英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的工具，其核心是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的情境教學(xué)，其結(jié)果是低效甚至是無(wú)效的。例如在do a survey板塊的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在真實(shí)的情境中說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，教師往往提供時(shí)間和條件進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生在交流時(shí)往往使用漢語(yǔ)進(jìn)行，忽視英語(yǔ)，最后雖然調(diào)查有結(jié)果，但無(wú)效果。

情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的。在教學(xué)實(shí)踐中，要避免創(chuàng)設(shè)形式化的、缺乏真情實(shí)感的教學(xué)情境，將情和境相融、知識(shí)和生活相連，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，讓智慧在情境中生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)十講.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]李秀偉.喚醒情感——情境體驗(yàn)教學(xué)研究.山東教育出版社，2007.endprint