優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)五法

李利

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視朗讀教學(xué)，朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，對(duì)學(xué)好語文意義重大。本文具體闡述體會(huì)感情、品位語言、以聽促讀、扮演角色、感悟品析五種朗讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 語文朗讀 教學(xué)方法 優(yōu)化教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。時(shí)下的朗讀教學(xué)存在時(shí)間少、目的性不強(qiáng)、指導(dǎo)不得法、重形式不重實(shí)效等諸多問題，不利于學(xué)生閱讀水平的提高，因此必須改變這種狀況。為此，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中探索出以下優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法。

一、體會(huì)感情，把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章，必須深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)其思想感情，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，準(zhǔn)確表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情，必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，梳理作者的感情變化線索，聯(lián)系實(shí)際把握朗讀的基調(diào)和語氣。如《賣火柴的小女孩》，通過—個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的情思，反映資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)作者對(duì)窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀基調(diào)應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)根據(jù)每擦一根火柴，小女孩內(nèi)心情感“悲——喜——絕望”的變化，適當(dāng)變換語氣、速度和語音，這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)文章的感情基調(diào)。

二、品味語言，訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源，通過讀，學(xué)生獲得說話的樣本和寫作的范例。這些技巧必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段

課文中某些句段比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。如《梅花》一文中的“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心”，要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無限眷戀和思國(guó)之情。

2.選擇含義深刻的句段

課文中部分句段是重要的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含某方面哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力向前駛?cè)ァ薄Ｍㄟ^有感情地朗讀，體會(huì)這句含義深刻的句子，感悟作者在兩種極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>

3.選擇描寫精彩的句段

運(yùn)用比喻、排比等手法，具有總起、過渡等作用的句段都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》就是一篇很好的朗讀素材，學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以聽促讀，提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容后，通過對(duì)語言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀，提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體語言環(huán)境中加以理解。了解句與句之間的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思，要求學(xué)生邊聽邊小聲模仿。教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式和生動(dòng)的片段等內(nèi)容，要多進(jìn)行進(jìn)行范讀，突出語言特點(diǎn)。堅(jiān)持練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語感，提高閱讀水平。

如讀《十里長(zhǎng)街送總理》，教師用哀婉的語調(diào)描繪情景：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀、慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)铮饺ピ竭h(yuǎn)，和我們永別了！”教師悲傷的語氣和悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳遞給學(xué)生，使學(xué)生人情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀指導(dǎo)和示范。

四、扮演角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括教師范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的，他們?cè)诼牭倪^程中會(huì)在頭腦中形成朗讀“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同語言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語言表達(dá)能力得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀后，教師可以組織學(xué)生嘗試齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式。

五、感情品析，理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解分割開來的現(xiàn)象并不罕見，分析前讀一遍，分析完再讀一遍，甚至根本沒有理解就要求學(xué)生有感情地讀。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀感悟品味文章，二者有機(jī)結(jié)合、相輔相成。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生朗讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見字“大”，就把重音落在“大”上，顯然對(duì)上下文的理解不到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文的有關(guān)句子，弄清這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“兩棵”都是錯(cuò)的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大的體會(huì)也就更深了。

教學(xué)實(shí)踐證明，以上五法是行之有效的。當(dāng)然，朗讀教學(xué)方法并不止這些，我們?cè)诮窈蟮男W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中還要不斷探索、創(chuàng)新，盡力提高學(xué)生的朗讀水平。endprint