基于高中生物合作探究式學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式研究

沈曉麗

摘 要： 作者提出高中生物合作探究學(xué)習(xí)法的新的教學(xué)模式：設(shè)計(jì)活動(dòng)—知識(shí)提問—自主學(xué)習(xí)—提出問題—合作學(xué)習(xí)—提出問題—探究學(xué)習(xí)—知識(shí)回歸—習(xí)題檢測(cè)

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 合作探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)的基本理念是合作探究性學(xué)習(xí)，在全國(guó)課改的洪流下，尼爾基第一中學(xué)進(jìn)行大踏步的改革，將新課改理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，構(gòu)建有效的合作探究教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，是一線教師提出的必要條件。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們經(jīng)過了多次實(shí)踐修正總結(jié)的符合一線高中生物課堂教學(xué)的新模式基本流程為：設(shè)計(jì)活動(dòng)—知識(shí)提問—自主學(xué)習(xí)—提出問題—合作學(xué)習(xí)—提出問題—探究學(xué)習(xí)—知識(shí)回歸—習(xí)題檢測(cè)。

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)，優(yōu)化提問

教師不再是教書匠，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境，讓感性的新時(shí)代青年興奮起來，把大的知識(shí)問題分解轉(zhuǎn)變成若干個(gè)小問題，并把這些問題以問答題的形式展現(xiàn)出來。體現(xiàn)在學(xué)案上，以往高中生物題都是以選擇題和填空的形式出現(xiàn)，針對(duì)自主性強(qiáng)的學(xué)生能夠充分理解除了填充部分以外的語言描述，但自主性差的則會(huì)斷章取義，片面理解。我校學(xué)生大多自主性差，學(xué)習(xí)意志薄弱，如果以問答題的形式出現(xiàn)，則迫使他們通讀課本，從中摘抄，節(jié)選出問題的答案。

但問題還要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由舊到新的原則，例如高中生物選修一專題四課題果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用一節(jié)的學(xué)案中，基礎(chǔ)知識(shí)部分：果膠是什么；果膠的作用有哪些等。問題簡(jiǎn)單易懂，又有層次，迫使學(xué)生不得不通讀課文。

二、自主學(xué)習(xí)，提出問題

以學(xué)案的形式為學(xué)生提出不簡(jiǎn)不難，既有知識(shí)體系又有難易層次的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題自主完成學(xué)習(xí)，這是學(xué)生開展的第一級(jí)學(xué)習(xí)。允許學(xué)生完不成，但一定要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不參考輔導(dǎo)書。針對(duì)我校的特點(diǎn)，為保證學(xué)生獨(dú)立完成，可以利用課堂時(shí)間，教師利用小組評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先奪優(yōu)的熱情，保證自主學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生提出解決不了的問題和不能確定的問題。

三、合作學(xué)習(xí)，提出問題

學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展二級(jí)學(xué)習(xí)，以小組為單位針對(duì)自主學(xué)習(xí)中提出的問題展開合作，以“兵教兵”、“討論”、“借助資料”、“求助老師”的形式展開生生合作、生書合作、師生合作，并再次提出遺漏問題，這些問題一般都涉及重難點(diǎn)知識(shí)，需要通過引導(dǎo)、溫習(xí)舊知識(shí)等方式解決。

四、探究學(xué)習(xí)

針對(duì)上一次課學(xué)生已經(jīng)基本掌握大部分知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反映的情況進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)生提出的問題再次設(shè)計(jì)情景，設(shè)計(jì)更有梯度的問題，展開全班同學(xué)及老師之間的大探究，解決全部問題。例如：選修一專題四課題三酵母細(xì)胞的固定化設(shè)計(jì)的學(xué)案中的比較酶、固定化酶、固定化細(xì)胞的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，學(xué)生通過一、二級(jí)學(xué)習(xí)便能輕松準(zhǔn)確把握優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)固定化酶、固定化細(xì)胞存在的問題則不能明朗，所以在探究性學(xué)習(xí)過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了新的問題：比較固定化酶與固定化細(xì)胞的區(qū)別；酶與細(xì)胞的異同；為什么固定化酶后還要固定化細(xì)胞。學(xué)生以小組為單位再次展開討論，你一言我一語，問題迎刃而解。

五、知識(shí)回歸

雖然經(jīng)過多級(jí)的學(xué)習(xí)，但知識(shí)仍是零散的、不系統(tǒng)的，所以可以通過“總結(jié)”、“繪制知識(shí)體系圖”等方式使討論的各小問題匯集為知識(shí)大問題，歸納出本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

六、課堂檢測(cè)

反饋學(xué)習(xí)情況最有效的方法是檢測(cè)，在課內(nèi)進(jìn)行有效的訓(xùn)練、及時(shí)釋疑是課外大量練習(xí)的替代產(chǎn)物，既能促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)向能力遷移，又能“解放”學(xué)生的課余時(shí)間。

教無定法，各種教學(xué)方法都有其適用的范疇，也存在相應(yīng)的弊端。這是課改過程中研究、實(shí)踐、總結(jié)的新的教學(xué)模式，學(xué)生在變，時(shí)代在變，因此教學(xué)模式要不斷更新和完善。