作文教學(xué)的五個(gè)強(qiáng)調(diào)

吳健斌

在廈門學(xué)習(xí)期間，有一次與北師大廈門海滄附中的老師就作文課堂教學(xué)交流研討，我提出了作文課堂教學(xué)的幾個(gè)側(cè)重問題，意見雖然不新鮮，但得到了大家的認(rèn)同。

一直以來，我對學(xué)生的寫作要求和寫作能力不苛刻，因?yàn)椴⒉皇侨巳硕寄軐懗龊玫淖魑模皇侨巳说恼Z言文字水平都很高，但是對一些基本寫作要求，我是再三強(qiáng)調(diào)的，必須養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，即使文章的“內(nèi)涵”不是很吸引人，也要做足“門面功夫”，爭取獲得更高的作文分?jǐn)?shù)。

一、強(qiáng)調(diào)字體和卷面要大方得體，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號要正確使用

幾乎所有的語文老師在作文的指導(dǎo)教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)注意字體與卷面，要求字體端正，卷面潔凈；強(qiáng)調(diào)字體與卷面的大方得體能反映一個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，給改卷者的“印象分”很重要。在作文評講課中，經(jīng)常提醒學(xué)生：一個(gè)改卷者要在有限的時(shí)間內(nèi)，批改成千上萬的作文卷，本身就是一件極其枯燥無味的事情，不是改卷者不認(rèn)真不負(fù)責(zé)，是你的馬虎態(tài)度——字體潦草，卷面不干凈，使改卷者產(chǎn)生厭倦的情緒，看著那么多“不順眼”的文字，你的文章給人的印象就很差，怎么會有高分?jǐn)?shù)呢？

并不是所有的老師都強(qiáng)調(diào)寫作中標(biāo)點(diǎn)符號的正確運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號是否準(zhǔn)確運(yùn)用，反映了學(xué)生到底有沒有用心學(xué)習(xí)提高寫作的技能。誰都知道中文的句號是一個(gè)小圓圈，但是很多學(xué)生馬虎，只是隨便地點(diǎn)一點(diǎn)，有些學(xué)生連省略號、破折號、引號等都不懂得如何在作文紙上書寫，更不用說標(biāo)點(diǎn)不能書寫在每一行的第一個(gè)格子，這些都是學(xué)生寫作技能掌握的表現(xiàn)，試問一個(gè)真正懂得寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會如此大意嗎？這能給改卷者一個(gè)好“印象“嗎？

二、強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)不得“三段論”

許多初中學(xué)生因?yàn)樯钍苄W(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)的影響，喜歡“總分總”的結(jié)構(gòu)模式，所以整篇文章即使有700字以上，也只有三個(gè)段落，開頭和結(jié)尾寫得精彩動人、言簡意賅，中間卻是“長篇大論”，密密麻麻，字體端正卷面潔凈還好，如果字體潦草卷面臟亂，就令人心生煩躁，試問怎么得高分呢？層次雖是分明，結(jié)構(gòu)卻不嚴(yán)謹(jǐn)。

因此，在多次的作文評講中，我都強(qiáng)調(diào)最好把中間的一大段分成幾個(gè)小段落，在段落分明的要求下，盡量形成并列關(guān)系或者遞進(jìn)關(guān)系。層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文章才能大有起色。

三、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)題

點(diǎn)題，就是“畫龍點(diǎn)睛”，要求學(xué)生在結(jié)尾中緊扣話題內(nèi)容，利用議論和抒情的表達(dá)方式，高度概括主題思想。最好升華主題，以小見大，由點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮總分總結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，這就要求學(xué)生正確審題、準(zhǔn)確立意。

四、強(qiáng)調(diào)文體要分明

部分學(xué)生文體基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，寫作過程中對體裁的正確運(yùn)用理解不足，造成“三不像”，不像記敘文，不像說明文，不像議論文。因此，在作文指導(dǎo)課中強(qiáng)調(diào)文體知識要清楚。

例如寫議論文，首先要在第一段中提出中心論文，簡明扼要；其次要在第二段中運(yùn)用道理論證，證明中心論點(diǎn)的正確，還可以引用名人名言增強(qiáng)說服力；再次要在第三段中運(yùn)用舉例論證，引用典型事例進(jìn)行論證，并在第四段中充分發(fā)揮正反對比的論證作用，全面透徹地增強(qiáng)說服力；最后做總結(jié)，首尾呼應(yīng)或者升華主題，照應(yīng)論點(diǎn)，緊扣話題。

寫記敘文要記得記敘文四要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情；寫說明文要注意說明方法：分類別、打比方、下定義、作比較、列數(shù)字、舉例子等。

五、強(qiáng)調(diào)小組互相批改作文

語文老師批改作文的工作量很大，效率不高，造成反饋不及時(shí)，學(xué)生寫作能力提高的效果不明顯。不是我懶惰，也不是我不負(fù)責(zé)任，我喜歡今天要求學(xué)生當(dāng)堂自主完成寫作，第二天就利用課堂時(shí)間讓學(xué)生分成小組互相批改作文。我的要求是：前后左右的同學(xué)四人一小組，各自拿一篇別的小組的同學(xué)的作文，然后認(rèn)真閱讀認(rèn)真批改，找錯別字找語病等，最后打上一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，并寫上簡短的評語（評語可以是讀后感）。接著把這篇作文交給同小組的另一位同學(xué)批改，也就是說，一個(gè)小組負(fù)責(zé)四篇文章，每一篇文章都由四位同學(xué)批改，有四個(gè)可能不同的分?jǐn)?shù)和四個(gè)不同文字的評語。

這樣操作的目的是：取長補(bǔ)短，讓學(xué)生借鑒他人的優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高自己的寫作水平；前車之鑒，同學(xué)作文中會出現(xiàn)的錯誤也會發(fā)生在自己身上，要引以為戒；通過小組討論交流形式，提高學(xué)生的閱讀水平和鑒賞能力。

這五個(gè)強(qiáng)調(diào)是我一貫的作文課堂教學(xué)指導(dǎo)方式，雖是老生常談，但是作文教學(xué)功效高，提高了學(xué)生的寫作水平，更讓他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅減輕了語文老師的工作負(fù)擔(dān)，而且提高了作文課堂教學(xué)效率，更重要的是提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。