我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀制約著素質(zhì)教育的發(fā)展

拓愛偉

摘 要： 基礎(chǔ)教育是基礎(chǔ)性教育，是為高等教育、職業(yè)教育和成人教育打基礎(chǔ)的教育。而素質(zhì)教育是追求受教育者全面發(fā)展的教育，貫徹教育的全過程?；A(chǔ)教育存在的問題制約素質(zhì)教育的貫徹，素質(zhì)教育的發(fā)展又依靠基礎(chǔ)教育的支撐，二者相輔相成，直到基礎(chǔ)教育最終變成素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 素質(zhì)教育 關(guān)系 難點

一、基礎(chǔ)教育的含義

很多人提起基礎(chǔ)教育就想到九年義務(wù)教育，而基礎(chǔ)教育實分為普通小學(xué)、普通初中和普通高中，是為高等教育、職業(yè)教育、成人教育打基礎(chǔ)的教育。九年義務(wù)教育包括初等基礎(chǔ)教育和初等職業(yè)教育，初等基礎(chǔ)教育就是小學(xué)和初中，而初等職業(yè)教育主要指初級中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，隨著我國義務(wù)教育由九年向十二年的逐漸過渡，基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育的涵義越來越接近，都是我國的基本性教育。

石中英教授列出了三種人們認(rèn)為的基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，一種觀點認(rèn)為：基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”首先指的是“基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打基礎(chǔ)”。第二種觀點認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”是：“基礎(chǔ)教育要為高等教育打基礎(chǔ)?！钡谌N觀點認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”是：“基礎(chǔ)教育是整個社會和國家發(fā)展的基礎(chǔ)?！雹倏傊A(chǔ)教育就是基礎(chǔ)性教育。基礎(chǔ)教育內(nèi)涵主要包含兩個基本要素，即教育的均衡和高質(zhì)量，具體表現(xiàn)為公平和效率的關(guān)系，公平指無論家庭富有或貧困，子女都能受到良好的教育；效率指人、財、物都能得到充分利用，避免浪費。

二、素質(zhì)教育的含義

1.素質(zhì)教育提出的背景

素質(zhì)教育在20世紀(jì)80年代初提出，是為了糾正片面追求升學(xué)率，全面提高學(xué)生素質(zhì)，教育理論界經(jīng)過研究討論對教育提出的新要求。與素質(zhì)教育相對應(yīng)的是“應(yīng)試教育”，“應(yīng)試教育”指那種脫離人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)對考試，爭取高分，片面追求升學(xué)率，違背教育規(guī)律的教育訓(xùn)練活動。關(guān)于素質(zhì)教育的興起，一般認(rèn)為，它源于兩個因素：第一，在教育內(nèi)部，應(yīng)試教育的泛濫；第二，在教育外部，社會對時代“新人”的期盼。由此可見，要想全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，首先要解決的就是“應(yīng)試教育”，實施受教育者全面發(fā)展的教育。

2.素質(zhì)教育的涵義

楊銀付認(rèn)為：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育②。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，實施主體包括政府、學(xué)校、社會、家庭等各個方面，實施素質(zhì)教育是全社會的共同義務(wù)，學(xué)校教育特別是基礎(chǔ)教育只是素質(zhì)教育的一部分，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)盡快實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，努力完成這一階段承擔(dān)的素質(zhì)教育任務(wù)，為下一階段素質(zhì)教育的進(jìn)一步實施打好基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵就是造就通才、通識的全面發(fā)展的人。

三、基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

1.基礎(chǔ)教育存在的問題制約素質(zhì)教育

基礎(chǔ)教育解決有學(xué)上的問題，而素質(zhì)教育解決上好學(xué)的問題，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)基本普及，“有學(xué)上”的問題基本得到解決，但是“上好學(xué)”依然是處于社會主義初級階段的人們共同面臨的問題，轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教育質(zhì)量要求實行全民素質(zhì)教育?；A(chǔ)教育雖然得到了較大范圍的普及，但是，仍存在很多不能滿足人才需求和社會發(fā)展的問題。我國基礎(chǔ)教育在教學(xué)方法上側(cè)重講授法、灌輸法，大多數(shù)老師都把自己當(dāng)做知識的唯一擁有者，具有權(quán)威性，學(xué)生是被動的服從者、接受者。這樣的教學(xué)方法很難培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生，學(xué)生都是溫順的羔羊，完全不符合素質(zhì)教育提倡的具有創(chuàng)新精神、新思想、新價值觀的要求?；A(chǔ)教育在“應(yīng)試教育”盛行的背景下發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于考試，以智力發(fā)展為主的教育追求高升學(xué)率，對學(xué)生的德育、美育、價值觀教育等涉及較少，這些教育現(xiàn)象完全違背素質(zhì)教育追求受教育者全面發(fā)展的教育目的?！皯?yīng)試教育”不僅使基礎(chǔ)教育失去應(yīng)有的活力，而且阻礙素質(zhì)教育的發(fā)展，使我國教育適應(yīng)不了時代的發(fā)展。素質(zhì)教育提倡減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，把學(xué)生從應(yīng)試教育的“禁錮”中解放出來，讓他們有更多時間鍛煉身體、參加社會活動、發(fā)展個人興趣愛好。要大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，增加教師與學(xué)生的互動交流，增強課堂教學(xué)的吸引力和感染力。

2.素質(zhì)教育的發(fā)展依靠基礎(chǔ)教育

我國素質(zhì)教育進(jìn)入一個怪圈之中，素質(zhì)教育口號喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育做得扎扎實實。基礎(chǔ)教育階段“應(yīng)試教育”做得越是扎實，素質(zhì)教育越步履艱難、無法前進(jìn)。素質(zhì)教育依靠基礎(chǔ)教育，就是基礎(chǔ)教育走上適應(yīng)社會發(fā)展的道路，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)內(nèi)容實用，學(xué)習(xí)方法靈活，學(xué)生的人生觀、價值觀得以初步建立，學(xué)校管理民主，學(xué)業(yè)評價公正、民主，這樣的基礎(chǔ)教育才有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，或者說，這樣的教育就是素質(zhì)教育。基礎(chǔ)教育越是完善，質(zhì)量越是好，素質(zhì)教育越好切入其中，使我國基礎(chǔ)教育變成高質(zhì)量、高水平的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育具有育人時間的長期性、育人對象的整體性、育人主體的多元性、育人意識的超前性等特點。其中長期性、整體性和多元性都符合基礎(chǔ)教育的特性，由此可見，二者相輔相成，共同發(fā)展，直到基礎(chǔ)教育變成素質(zhì)教育。

3.基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)素質(zhì)教育的難點

（1）高考

國外也有統(tǒng)一考試，但是人家并沒有將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而我國的“高考”卻以統(tǒng)一考試的分?jǐn)?shù)作為分水嶺選拔進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生。“高考”是個讓人又愛又恨的選拔方式，素質(zhì)教育并不是說取消“高考”，而是改變“高考”作為指揮棒的作用。當(dāng)前，素質(zhì)教育的難點之一就是在肯定考試的前提下，找到一個很好的結(jié)合點，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和考試水平，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有學(xué)者建議學(xué)校應(yīng)該努力建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，把招生自主權(quán)完全還給大學(xué)。大學(xué)要招什么樣的學(xué)生，不能只看分?jǐn)?shù)，面試、社會實踐、思想品德、心理素質(zhì)等方面的考察應(yīng)該加大力度，完善綜合素質(zhì)評價體系，這樣才能促進(jìn)普通高中教育多樣化發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段真正實施素質(zhì)教育。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)

我國大多數(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育評價方式主要是終結(jié)性評價，終結(jié)性評價依靠的重要指標(biāo)就是學(xué)生的考試成績，沒有多元化的評價方法，如診斷性評價和過程性評價應(yīng)用得較少。而且評價主體主要是學(xué)校內(nèi)部，很多家長除了得知孩子在學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)外，對其他表現(xiàn)一無所知，教育行政部門、家長、社區(qū)等外部人員參與評價的機會少。評價主體單一，不利于實現(xiàn)素質(zhì)教育提倡的多元評價相結(jié)合的追求。而學(xué)校內(nèi)的評價內(nèi)容主要是片面的智力評價，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，不符合素質(zhì)教育提出的“綠色評價”體系。

（3）英語

英語是我國中小學(xué)及大學(xué)、研究生各個階段都必修的一門課程，社會對全民學(xué)英語深惡痛絕。很多國家學(xué)英語是理性的，只是為了培養(yǎng)少數(shù)人，然后通過他們實現(xiàn)全民知識共享。而我們國家?guī)缀跏侨駥W(xué)英語，教育全過程、職業(yè)培訓(xùn)、職稱評定等，都要求英語能力，浪費太多時間、精力和資源，最后很多人根本用不上。尤其是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，英語在所有課程中占據(jù)半壁江山，學(xué)英語的孩子和家長叫苦連天。我們把英語上升到這么重要的高度已顯露出明顯的弊端，成為阻礙素質(zhì)教育正常發(fā)展的絆腳石。改革課程設(shè)置，降低英語在課程中所占的比例是很有必要的，我國部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)開始降低英語所占比例，這是符合素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的舉措。

注釋：

①石中英.如何理解基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”[J].人民教育，2005（24）.

②楊銀付.素質(zhì)教育若干理論問題的探究[J].教育研究，1995（12）.

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