生涯輔導(dǎo)視角下小規(guī)模專業(yè)本科生的教育管理對(duì)策

陶琨 佘明江

摘 要： 本文以南京航空航天大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，分析了小規(guī)模專業(yè)本科生教育管理現(xiàn)狀，給出了生涯輔導(dǎo)視角下小規(guī)模專業(yè)本科生的教育管理對(duì)策，有效解決了小規(guī)模專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低、就業(yè)質(zhì)量相對(duì)不佳的問題。

關(guān)鍵詞： 小規(guī)模專業(yè) 生涯輔導(dǎo) 生物醫(yī)學(xué)工程

高校小規(guī)模專業(yè)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，深刻地影響專業(yè)的就業(yè)率與就業(yè)層次，關(guān)系到小規(guī)模專業(yè)的生存與發(fā)展。本文以南京航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（以下簡稱“南航生醫(yī)專業(yè)”）本科生為例，運(yùn)用全程化多路徑生涯輔導(dǎo)體系理論，給出了小規(guī)模專業(yè)本科生的教育管理對(duì)策。

一、小規(guī)模專業(yè)本科生教育管理現(xiàn)狀

小規(guī)模專業(yè)本科生的教育管理工作面臨較多困難，這是由專業(yè)的自身特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知不斷發(fā)展及就業(yè)質(zhì)量的相對(duì)不佳等多方面因素決定的。

一是生物醫(yī)學(xué)工程興起于20世紀(jì)50年代，是一門新興的邊緣學(xué)科[1]。南航生醫(yī)專業(yè)設(shè)立于2000年，畢業(yè)生僅有十屆，每屆設(shè)一個(gè)自然班約30人，具有建立時(shí)間短、專業(yè)人數(shù)少、畢業(yè)輸出少等特點(diǎn)，類屬小規(guī)模專業(yè)，學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱。二是小規(guī)模專業(yè)學(xué)生專業(yè)意識(shí)薄弱，易盲目跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)，綜合素質(zhì)較佳的學(xué)生轉(zhuǎn)出后，學(xué)生整體質(zhì)量降低，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小規(guī)模專業(yè)的低認(rèn)同感，滋生自卑情緒，形成惡性循環(huán)。三是從未就業(yè)學(xué)生看，該專業(yè)學(xué)生普遍存在簽約慢、簽約率低等情況，明確招聘該專業(yè)學(xué)生的用人單位較少，學(xué)生只能以自動(dòng)化或電子信息等相近專業(yè)學(xué)生身份應(yīng)聘。

小規(guī)模專業(yè)教育管理面臨的這些困難，在學(xué)生大學(xué)的各階段不斷推演深入、相互交織，最終在就業(yè)環(huán)節(jié)上暴露出教育管理的不足和人才培養(yǎng)的缺失。

二、加強(qiáng)小規(guī)模專業(yè)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)的對(duì)策

全程化多路徑的生涯輔導(dǎo)體系根據(jù)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)不同階段的職業(yè)認(rèn)知能力和發(fā)展水平特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、多選擇的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)[2]。該體系將學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)大周期的職業(yè)認(rèn)知能力、發(fā)展水平特點(diǎn)及生涯輔導(dǎo)的規(guī)律分為四個(gè)階段，第一階段是認(rèn)識(shí)探索期，即大學(xué)一年級(jí)；第二階段是拓展定向期，即大學(xué)二年級(jí)至三年級(jí)上學(xué)期；第三階段是實(shí)踐實(shí)現(xiàn)期，即大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期至四年級(jí)上學(xué)期；第四階段是過渡適應(yīng)期，即大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期。小規(guī)模專業(yè)特色鮮明，運(yùn)用全程化多路徑的生涯輔導(dǎo)方法，較好地解決小規(guī)模專業(yè)學(xué)生教育管理中存在的困難和問題。

1. 建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)

從積極方面看，生物醫(yī)學(xué)工程綜合了生命科學(xué)和工程學(xué)的理論、方法和手段，是理、工、醫(yī)、生物等高度交叉的新興學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生必須具有扎實(shí)的學(xué)風(fēng)和自主研究能力。從消極方面看，學(xué)習(xí)成績已經(jīng)成為該專業(yè)學(xué)生生涯發(fā)展的桎梏，就業(yè)或深造受到影響。因此，在學(xué)生發(fā)展的任何時(shí)期，建立優(yōu)良學(xué)風(fēng)應(yīng)成為生醫(yī)專業(yè)教育的核心內(nèi)容。

其中，探索期應(yīng)著重進(jìn)行行為養(yǎng)成教育，力求在大一結(jié)束時(shí)建設(shè)學(xué)風(fēng)踏實(shí)、勇于創(chuàng)新的專業(yè)文化；拓展定向期應(yīng)著重搭建學(xué)術(shù)討論和科技創(chuàng)新平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)專業(yè)認(rèn)知需求。實(shí)踐實(shí)現(xiàn)期和過渡適應(yīng)期應(yīng)將踏實(shí)扎實(shí)學(xué)風(fēng)內(nèi)化為自我素質(zhì)的階段，是學(xué)生自主尋求生涯機(jī)會(huì)、決定發(fā)展路徑的抉擇期和實(shí)現(xiàn)期。

2. 穩(wěn)固專業(yè)思想

該專業(yè)雖然人數(shù)較少，但師生比例較高，應(yīng)充分發(fā)揮全員育人的效用。從實(shí)施的可能性看，小規(guī)模專業(yè)的班主任、專業(yè)教師有條件、有精力對(duì)行業(yè)、學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行介紹，從更專業(yè)的角度激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛之情。從制度保障看，應(yīng)制定《班主任崗位職責(zé)和考核要求》等制度，對(duì)班主任從新生入校到就業(yè)離校的全過程培養(yǎng)教育職責(zé)進(jìn)行明確規(guī)定。從思想教育看，輔導(dǎo)員要指導(dǎo)各年級(jí)樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、踏實(shí)務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，注意結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)鼓勵(lì)各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)的主人翁意識(shí)。從凝聚力建設(shè)看，成立如“生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生聯(lián)合會(huì)”等學(xué)生組織，打造“專業(yè)教師—研究生—本科生”縱向的交流溝通平臺(tái)，增進(jìn)專業(yè)內(nèi)部聯(lián)系，活躍專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍。

3.把握關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)

一是在每年轉(zhuǎn)專業(yè)工作啟動(dòng)時(shí)，特別是認(rèn)識(shí)探索期，需要輔導(dǎo)員、班主任共同溝通轉(zhuǎn)專業(yè)情況。此階段學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知處于朦朧狀態(tài)，專業(yè)教師抓住契機(jī)，既可以使得學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展前景有清晰的認(rèn)識(shí)，又可以疏導(dǎo)盲目跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)的行為。二是考慮到邊緣交叉新興專業(yè)對(duì)高端人才需求的特點(diǎn)，在拓展定向期和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)期內(nèi)由班主任等專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)就業(yè)去向逐步了解，并創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。三是積極舉辦專業(yè)專場招聘會(huì)，以行業(yè)帶動(dòng)專業(yè)，增加畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)就業(yè)信心。

高校的根本職能是人才培養(yǎng)，而專業(yè)是培養(yǎng)人才的有效載體，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)又能推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。從生涯輔導(dǎo)的角度尋找對(duì)策作用有限，關(guān)鍵是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，站在人才培養(yǎng)的高度破解小規(guī)模專業(yè)人才培養(yǎng)的困局。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔旭.中美生物醫(yī)學(xué)工程本科培養(yǎng)方案比較研究[D].東南大學(xué)，2010.

[2]劉宇雷，沈雪萍. 構(gòu)建高校全程化多路徑生涯輔導(dǎo)體系的思考[J]. 南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（2）：97-100.