如何做好物理演示實驗

李來喜

摘 要： 演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)。作者針對如何做好物理演示實驗談談體會和做法。

關鍵詞： 物理演示實驗 精心設計 課前準備 規(guī)程操作

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。課堂演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，探索精神，以及良好的學習方法?，F(xiàn)階段的演示實驗教學存在以下問題：（1）隨心所欲，操作不合格規(guī)范；（2）準備不充分，演示現(xiàn)象出不來或不明顯，實驗效果差；（3）忘了施教對象，只管自己做實驗；（4）以講代做，黑板上講“實驗”。那么怎樣才能做好演示實驗教學呢？

一、精心設計好課堂演示實驗

要使演示實驗收到良好的教學效果，充分發(fā)揮演示實驗的作用，在設計實驗時要注意以下幾個問題：

1.目的明確。演示不是變魔術，只要熱鬧有趣就好，不管是什么實驗，都必須從最具體的目的出發(fā)。為什么要做這個演示實驗？要解決什么問題？怎樣做才能有效地解決問題？演示目的不僅教師要清楚，學生也要明確。演示時要說明讓學生觀察什么現(xiàn)象，注意什么變化，這樣才能調動學生的積極性，使他們集中思想理解問題，不致被副現(xiàn)象吸引。

2.重視展示認知矛盾。這一點往往為教師所忽視，演示實驗通常被認為只要把現(xiàn)象清晰直觀地呈現(xiàn)出來就算達到目標了。為了順利地展示矛盾，通常要考慮兩個潛在因素。一是學生原有的知識。那些早已經(jīng)為學生所熟知的知識或常識，再去重復演示，不但無法激起學生認知矛盾，還會使學生覺得淺顯乏味。二是學生原有的經(jīng)驗。對于能夠通過原有經(jīng)驗作出正確判斷的現(xiàn)象沒有必要再做演示，可以直接通過經(jīng)驗回顧的方式納入他們的認知結構中，教師的演示要著重突出與他們原來經(jīng)驗有矛盾的潛在因素。

3.演示與講授緊密配合。演示要做好，但更要和講授配合好。講到什么地方做演示？是先講后做，邊講邊做，還是先做后講？怎樣引出問題，通過什么過程說明問題得出結論？哪些地方要向學生交代，哪些地方要提醒學生注意，哪些儀器的裝置要仔細講解，而另一些部件的作用卻可以不講？這一系列問題，都需要課前結合教材內容的特點仔細考慮好，課堂上才能層次清楚，收到講課和演示有機配合的效果。

4.裝置簡單明了。演示是為了直觀地提出問題，解決問題。只要能說明問題，演示裝置越簡單明了越好，不要單純追求儀器的復雜。要力爭全班學生都能看清楚，一是看清儀器，二是看清現(xiàn)象。儀器尺寸要大，結構盡量簡單，儀器的不同部分可以涂上不同顏色，讓學生一看就清楚。儀器的放置要合適，重點觀察部分要突出，輔助儀器盡量不讓學生看見，以免分散學生注意力。在水平面上的圖形或現(xiàn)象要設法豎立起來，做成示教板或使用投影儀讓學生都能看到。有些不易直接觀察到的現(xiàn)象可以用多媒體模擬出來，但不可為了使現(xiàn)象明顯而弄虛作假。

二、重視課前準備

有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，認為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到達到熟練的境界，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。再次是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。最后是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現(xiàn)有的實驗做必要的改進，強化教學效果。

三、加強演示實驗的課堂組織

演示實驗是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是為了讓學生明確直觀得出結論的一種表演，因此必須做到組織有序，否則既耽誤時間又難以達到目的。首先，讓學生明確觀察目標，做好觀察的思想準備。在演示之前一定先要讓學生明確為什么要做這個實驗，怎樣進行實驗。其次，突出觀察對象，追逐觀察目標。在演示實驗中，應設法創(chuàng)造條件，突出觀察的對象，排除次要因素的干擾。例如，在演示阿基米德原理時，觀察的目標應落在物體浸入水中的情況與彈簧秤的讀數(shù)上，把二者聯(lián)系起來進行觀察，并及時跟蹤二者之間的變化，不要忽視了主要目標。最后，利用演示實驗，培養(yǎng)學生正確的觀察思路。例如，演示物體在浸入液體過程中浮力大小的變化，這是一個連續(xù)變化的過程，應把整個過程分成若干階段，找出其中幾個暫態(tài)過程進行分析，就容易找出影響浮力大小的因素。

四﹑在演示實驗中增加學生的參與，提高學生興趣

演示實驗如先由教師做給學生看，再講給學生聽，很容易使演示與講解脫節(jié)。這種做法忽視了學生學習的主動性，把學生當做被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。另外，盡可能讓學生參與實驗，如讓學生上來讀數(shù)或動手操作。例如在進行馬德堡半球演示實驗時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，然后打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個“弱不禁風”的女學生來拉，就很輕松地將兩個半球分開了。實驗說明大氣壓強不僅存在，而且不小，給全體學生留下了深刻的印象。

五、照規(guī)程操作，起示范作用

學生的實驗技能培養(yǎng)，一方面靠分組實驗時的實際操作，另一方面有賴于演示時教師的示范，因此做演示實驗時，必須一絲不茍地按規(guī)程操作，不能有一點大意，如做天平演示時用手拿砝碼，電路連接時不斷開開關等做法，必須禁止。由于疏忽而發(fā)生損壞儀器的事故，更不能允許。關于演示儀器的裝配和使用的注意事項，必要時也應該告訴學生。這樣經(jīng)過長期培養(yǎng)，學生的實驗技能將會獲得很大提高，相應地會提高分組實驗的熟練程度。

總之，演示實驗在物理課堂教學中具有十分重要的作用，應切實重視演示實驗，只有這樣，才能更好地提高物理課堂教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]張德啟，等主編.物理實驗教學研究[M].科學出版社，2005.

[2]丁建榮.談談中學物理演示實驗教學的現(xiàn)狀及對策[J].教學儀器與實驗，2006（09）.