瑞士職業(yè)教育對(duì)中國(guó)高職發(fā)展的啟示

潘穎　鄧志軍

摘 要： 瑞士是歐洲中部的一個(gè)人口小國(guó)，資源奇缺，但是其國(guó)民素質(zhì)普遍較高，其教育水平尤其是職業(yè)技術(shù)教育水平在歐洲甚至全世界都堪稱一流。先進(jìn)的教學(xué)理念和培養(yǎng)模式，對(duì)于發(fā)展我國(guó)高職教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、拔尖型應(yīng)用型技術(shù)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 瑞士 職業(yè)教育 啟示

從瑞士的自然條件看，怎么都無(wú)法把他與“高度現(xiàn)代化”、“失業(yè)率最低”，“繁榮富強(qiáng)”等字眼聯(lián)系起來(lái)，但是就是這樣一個(gè)歐洲中部的農(nóng)業(yè)小國(guó)，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，逐漸成為一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)等均高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，國(guó)民素質(zhì)高、失業(yè)率低，在歐洲乃至世界經(jīng)濟(jì)體系中都占有重要地位，這一切都得益于教育，特別是職業(yè)教育。瑞士政府歷來(lái)高度重視教育，把教育與培訓(xùn)作為國(guó)之根本，國(guó)內(nèi)的一系列教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為瑞士培養(yǎng)了一批批高技能、高素質(zhì)的技術(shù)人才，為其經(jīng)濟(jì)的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、瑞士職業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)方式特色化。

學(xué)徒制是瑞士職業(yè)教育的一個(gè)突出特色，瑞士職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校學(xué)生大多接受“學(xué)徒制”這一學(xué)習(xí)形式。學(xué)徒制，即學(xué)生作為徒弟，跟著師傅學(xué)習(xí)職業(yè)技能與技術(shù)，為國(guó)家培養(yǎng)各個(gè)部門、各個(gè)行業(yè)的勞動(dòng)者。在瑞士，參加“學(xué)徒制”培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)就是在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，一個(gè)學(xué)徒在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，企業(yè)中見習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間與進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間比大致為7：3，可見瑞士學(xué)徒是很重視實(shí)踐操作技能的。一個(gè)學(xué)生成為一個(gè)合格的學(xué)徒畢業(yè)生，前提就是找一個(gè)與自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的企業(yè)老師，在老師的指導(dǎo)下，每周3～4天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作鍛煉，他們通過完成老師布置的各種生產(chǎn)任務(wù)，習(xí)得技能，在實(shí)際操作中加深對(duì)課堂理論的理解。另一方面，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)，不僅技能上得到提高，而且個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)受所在企業(yè)的企業(yè)文化氛圍的影響，有利于畢業(yè)后融入社會(huì)，縮短學(xué)校到企業(yè)轉(zhuǎn)變的磨合期。瑞士的學(xué)徒制學(xué)習(xí)年限為2～4年不等，學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行聯(lián)邦政府組織的統(tǒng)一畢業(yè)測(cè)試，順利通過者就可以獲得政府頒發(fā)的技能證書，成為正式的技術(shù)工人，也可以選擇進(jìn)一步深造。

（二）證書制度規(guī)范化。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，為了應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的技術(shù)，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的技能的要求越來(lái)越高，對(duì)教師的要求自然而然提高。瑞士擁有一套科學(xué)完善的職業(yè)教育體系，同時(shí)其職業(yè)考試和資格認(rèn)證制度十分完備，通過各種資格證書和文憑，把中等教育、高等教育、繼續(xù)職業(yè)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間有機(jī)聯(lián)結(jié)。

1.學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行3年左右的學(xué)徒培訓(xùn)，隨后通過聯(lián)邦政府組織的統(tǒng)一考試取得“聯(lián)邦職業(yè)資格證書”，從而具備進(jìn)入該行業(yè)的資格。

2.進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生，學(xué)滿之后通過政府組織的統(tǒng)一會(huì)考可拿到“職業(yè)會(huì)考畢業(yè)文憑”，學(xué)生憑此可直接就業(yè)，也可選擇到高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)深造。

3.對(duì)于學(xué)徒期滿合格的學(xué)生，求學(xué)深造有三種途徑：（1）補(bǔ)修一年的理論課程，通過聯(lián)邦會(huì)考拿到“職業(yè)會(huì)考畢業(yè)文憑”；（2）補(bǔ)修2年課程，拿到“專業(yè)文憑”或“技術(shù)文憑”證書；（3）經(jīng)過培訓(xùn)，通過聯(lián)邦政府組織的考試拿到“師傅資格”，運(yùn)用這三種方法都可以進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

瑞士職業(yè)教育的師資任職要求嚴(yán)格，不僅要求具備相應(yīng)的文憑學(xué)歷，還要求必須具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，必須修完相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等相關(guān)課程，在瑞士?jī)H僅擁有學(xué)歷文憑是不能夠進(jìn)入教師隊(duì)伍的。

（三）經(jīng)費(fèi)投入多元化。

瑞士上到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)，下到普通平民都十分重視職業(yè)教育，聯(lián)邦政府、州和市政府及行業(yè)協(xié)會(huì)等都共同為職業(yè)技術(shù)提供經(jīng)費(fèi)支持，其中各州是主要經(jīng)費(fèi)投入方，對(duì)職業(yè)教育資金的投入大致占到整個(gè)職教經(jīng)費(fèi)的3/4；其次是聯(lián)邦政府，依據(jù)2004年新的《職業(yè)教育法》，聯(lián)邦政府將不斷加大對(duì)中等職業(yè)教育的投入，這一比例應(yīng)該達(dá)到公共職教經(jīng)費(fèi)的1/4；市鎮(zhèn)會(huì)相應(yīng)地投入一些資金用于支持職業(yè)教育的發(fā)展，但其所占比例不大；行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)及社會(huì)團(tuán)體對(duì)職業(yè)教育積極投入，他們通過投資物資等基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展職業(yè)教育，提供實(shí)訓(xùn)基地。

二、瑞士職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示

我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，在課程設(shè)置、師資聘任、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)模式等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育水平相比還有很大差距。因此，廣泛借鑒瑞士職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高我國(guó)高職院校辦學(xué)水平有極為重大的意義。

（一）面向市場(chǎng)，改革學(xué)生培養(yǎng)模式。

瑞士職業(yè)教育十分重視實(shí)踐這一環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中的作用，在人才培養(yǎng)模式和課程的設(shè)置方面都有明顯表現(xiàn)，學(xué)校規(guī)定學(xué)生每星期都要到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了整天在學(xué)校學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的不足，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在我國(guó)，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)雖是培養(yǎng)技術(shù)型人才，但是在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后，學(xué)校中大部分課程都是單純的理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)其實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重失衡，這就很難培養(yǎng)出社會(huì)真正所需的高素質(zhì)、高技能人才，畢業(yè)后很難順利找到就業(yè)崗位，不利于我國(guó)高等職業(yè)教育良性發(fā)展。

堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”辦職業(yè)教育，對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展不失為一種選擇，這種形式辦學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性都很強(qiáng)。通過發(fā)展多種形式、多種渠道的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)模式，教學(xué)方面注重校本課程，因材施教，例如可以實(shí)施高技能型人才培養(yǎng)模式、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)模式、服務(wù)農(nóng)村的實(shí)用人才培訓(xùn)模式、城市職工繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)模式等，學(xué)生入學(xué)就有初步的職業(yè)規(guī)劃，選擇好自己有興趣的專業(yè)，學(xué)校給予職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生選擇真正學(xué)有所用的專業(yè)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，提高職校教學(xué)質(zhì)量。

目前我國(guó)國(guó)內(nèi)高職教師往往都是校校之間的傳輸，絕大部分高職院校存在一個(gè)問題，即理論教師偏多，專業(yè)教師不足，來(lái)自行會(huì)、企業(yè)的師資少之又少。針對(duì)現(xiàn)狀，我國(guó)可以借鑒瑞士職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式，實(shí)行“二元化”的現(xiàn)代師徒制，就是將理論課教師交給師范院校培養(yǎng)的模式[5]。學(xué)生首先在應(yīng)用性大學(xué)或者職業(yè)技術(shù)類院校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，修滿通過考試獲得相應(yīng)證書，轉(zhuǎn)而在師范技能培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法、提高教師素養(yǎng)等，取得教師專業(yè)資格后，可以通過面試應(yīng)聘進(jìn)入高校教學(xué)崗位，也可以繼續(xù)深造，然后進(jìn)入高一級(jí)企業(yè)；或者直接在師范技能培訓(xùn)學(xué)校畢業(yè)后，進(jìn)入企業(yè)拜師學(xué)藝，企業(yè)師傅則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、實(shí)踐操作技能，學(xué)期滿取得相應(yīng)資格，方可通過應(yīng)聘進(jìn)入高等職校教師崗位。

于入職教師的崗前培訓(xùn)和在職教育培訓(xùn)，必須予以重視與加強(qiáng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教師必須不斷自我充電，思想上與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)水平。這樣，職校教師既有理論，又有實(shí)踐，能夠透徹地理解專業(yè)理論，準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)能夠準(zhǔn)確熟練地示范專業(yè)操作技能，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決學(xué)生在技能操作中出現(xiàn)的問題，正式成為“雙師型”教師。

另外，可以進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)校與一些知名企業(yè)建立科研合作中心，共同進(jìn)行新技術(shù)和新產(chǎn)品的開發(fā)。教師有理論知識(shí)，企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校通過與企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)的“財(cái)力”資源，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)最新技術(shù)，更新專業(yè)知識(shí)。在與企業(yè)合作的科研過程中出現(xiàn)的問題都是很好鮮活的學(xué)實(shí)例，可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透；企業(yè)重視經(jīng)濟(jì)效益，通過與學(xué)校合作，結(jié)合學(xué)校的“才力”資源，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。高職院校應(yīng)該積極與合作企業(yè)進(jìn)行多方面的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教育質(zhì)量。

（三）嚴(yán)格立法，確保經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化。

瑞士的職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化，即使在瑞士這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家，政府還是主要的經(jīng)費(fèi)投入者，這就保證了職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的穩(wěn)定性。在我國(guó)政府對(duì)于教育的投入一直處于偏低狀況，因此，要想增加職業(yè)教育的投入就必須增加投入的主體，吸引更多的社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)個(gè)人積極投身職業(yè)教育。

國(guó)家應(yīng)給予政策上面的支持，保障各種社會(huì)力量共同發(fā)揮作用，發(fā)展高等職業(yè)教育。民辦高職教育的發(fā)展有助于調(diào)動(dòng)社會(huì)閑散資金，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，使高等職業(yè)教育的發(fā)展獲得更多的資金支持。對(duì)于有意舉辦高等職業(yè)教育的社會(huì)力量或個(gè)人，國(guó)家應(yīng)切實(shí)鼓勵(lì)，對(duì)其所辦高職教育在征地、稅收、貸款和經(jīng)費(fèi)資助等方面給予政策扶持及優(yōu)惠政策。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然瑞士職業(yè)教育體系十分完善并取得了巨大成功，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展有很強(qiáng)的借鑒意義，但我國(guó)國(guó)情比較特殊，不能簡(jiǎn)單照抄，而要結(jié)合實(shí)際，辦有中國(guó)特色的職業(yè)教育，使我國(guó)高職教育能夠更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的具有實(shí)踐智慧的拔尖型人才。

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”（2012）規(guī)劃課題“我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育模式及特點(diǎn)研究”（編號(hào)：12YB165）階段成果之一；東華理工大學(xué)2014年度研究生創(chuàng)新專項(xiàng)基金。