泰國學生的語言遷移現(xiàn)象與第二語言教學

摘 要：語言遷移研究是第二語言習得研究中的一個重要部分，在為期10個月的漢語教學中，我發(fā)現(xiàn)泰國學生在使用漢語時有很多帶有母語遷移性質(zhì)的偏誤。本文運用對比分析的方法，總結(jié)了泰國學生部分的語言遷移現(xiàn)象，并結(jié)合自身教學實踐，提出了一些教學對策。

關鍵詞：泰國學生；語言遷移；第二語言教學

一、引言

語言遷移一直是第二語言習得研究中的熱點問題。從語言遷移的結(jié)果上看，其分為正遷移和負遷移。正遷移是指在母語與目標語有相同或相近形式時出現(xiàn)的有利于習得的遷移，即對二語學習起積極因素；負遷移，又稱干擾，是指由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生錯誤或產(chǎn)生不符合目標語規(guī)則的形式，從而影響第二語言習得的現(xiàn)象，即對二語學習起消極因素。隨著本人在泰國生活工作的時間越來越長，泰語水平日漸提高，我發(fā)現(xiàn)泰國學生的一些明顯的語言遷移偏誤與其母語有著密不可分的關聯(lián)，因此所提及的語言遷移有時指正遷移，但更多的時候是指負遷移。

二、語言遷移現(xiàn)象

1、語音方面

語音遷移是第二語言習得中最為突出的一類語言遷移現(xiàn)象，它在泰國學生習得漢語的過程中普遍存在。對比漢語與泰語兩種語言，不難發(fā)現(xiàn)兩者都由三部分組成，即輔音、元音和聲調(diào)，所以泰國學生對聲調(diào)的接受程度普遍較好。但由于漢語中存在泰語所沒有的元音及輔音，學生們往往會用其母語中存在的音所代替，這就產(chǎn)生了母語的負遷移。如漢語聲母中存在舌尖后音zh , ch , sh , 與舌尖前音 z , c , s, 而泰語中存在s 與之相似，所以學生們往往把這六個音都發(fā)作相同的s；又如漢語韻母中存在ü，而由于泰語中沒有相類似的音，學生們往往將其讀作u。值得注意的是，兒童習得漢語所產(chǎn)生的語音偏誤要比成人習得漢語所產(chǎn)生的語音偏誤少的多。這一現(xiàn)象可以用倫尼伯格（E.lenneberg）于60年代提出的語言習得“關鍵期”來解釋。所謂語言習得的關鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期，所以兒童習得語音具有較大的可塑性。

2、詞匯方面

詞匯是語言信息的主要載體，在二語習得中詞匯是非常重要的。初學漢語的泰國學生往往認為一個漢語單詞對應一個泰語單詞，殊不知其不是一一對應關系，有時為一對一，有時為一對多，還有時為多對一。例如：

（1）*我睡覺在學校。

我住在學校。

學生在學習過“睡覺”之后，常常用“睡覺”代替“住”。

（2）*時間去學校，媽媽都送我。

去學校的時候，媽媽都會送我。

（3）*我想她很聰明。

我認為他很聰明。

對于意義相同或相近的詞區(qū)分困難，比如“想”和“認為”“覺得”在泰語中為同一個詞，往往學生們最容易誤用。

3、語法方面

我們都知道漢語語法沒有嚴格意義上的形態(tài)變化，而是借助于虛詞和語序的變化來表示語法關系和語法意義。對于泰國初級學生來說，由于對虛詞的學習還處在初級階段，所以初級漢語的學生語法問題主要存在于語序方面。例如:

（1）*老師漂亮很。

老師很漂亮。

（2）*眼睛的你大。

你的眼睛大。

（3）*頭發(fā)的她長很。

她的頭發(fā)很長。

當我們試著用泰語還原學生這些偏誤句的時候，不難發(fā)現(xiàn)這其中泰語的“痕跡”。

三、針對語言遷移現(xiàn)象的教學策略

母語知識的遷移現(xiàn)象對第二語言習得的影響是不容忽視的問題，對比漢泰兩種語言，不難發(fā)現(xiàn)漢語中存在的泰語所沒有的音。當在課堂上進行到重難點的音時，教師應加強語調(diào)示意學生這個音是難點，通過領讀讓學生們慢慢模仿。一個班級中會有接受能力稍強的同學，也會有接受能力稍弱的同學，這時可以讓發(fā)音準確的同學到講臺上幫助老師發(fā)音，讓他告訴同學們他是怎樣發(fā)出的音。之后再通過大量的模仿練習、夸張練習、帶音法、手勢和畫舌位圖的方法加以鞏固。

對于語序問題，我會先在黑板上寫出正確的句子，然后翻譯成泰語之后標出泰語語序的順序如：

我的眼睛大。

（3）（2）（1）（4）

這樣學生們自然明白了漢語與泰語的語序不同，接著我會讓學生們寫出幾個類似的句子以檢驗學生們是否掌握。

作為一名漢語教師，如果我們能多了解學生的母語，就能比學生更好的總結(jié)出兩種語言的差異，我們就能更有針對性的對學生進行引導；其次我們還要進一步加強教學策略和教學方法的研究，這樣有助于學生更好的吸收目的語知識。

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作者簡介：張可（1989.06.22 -），女，吉林省人，碩士， 漢語國際教育專業(yè)，現(xiàn)就讀于吉林大學。