B—SLI M教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計改革思路

王穎

摘 要： B—SLI M語言教學(xué)模式近年來逐漸被引入中國，其獨特的教學(xué)理念及實踐經(jīng)驗為我國應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語改革提供了借鑒。本文根據(jù)該教學(xué)模式的操作流程，制定了大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計思路，旨在提高學(xué)生英語應(yīng)用水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： B-SLI M語言教學(xué)模式 應(yīng)用型院校 大學(xué)英語 思路

引言

大學(xué)英語作為應(yīng)用型院校中一門重要的必修課，反映職業(yè)崗位對人才的要求及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，體現(xiàn)應(yīng)用性、實踐性的特點。但是長期以來，大學(xué)英語教學(xué)在應(yīng)用型院校依然沿襲中學(xué)以教師為中心的“領(lǐng)讀單詞—講解課文—指導(dǎo)練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，口語水平普遍低下。近年來，許多學(xué)者一直致力于大學(xué)英語口語改革，很多課堂活動采用了小組合作等方式，實際上，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生被動地活躍，真正有興趣參與的學(xué)生不多，導(dǎo)致一些教學(xué)活動流于形式，教學(xué)效果不佳。如何切實提高學(xué)生的語言交際能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，成為應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個重要問題。加拿大B-SLI M語言教學(xué)模式在第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的獨特觀點及成功的實踐經(jīng)驗，可為我國應(yīng)用型院校的英語教學(xué)的整體設(shè)計提供借鑒。

一、B-SLI M教學(xué)模式教學(xué)流程簡介

B-SLI M教學(xué)模式是2002年由加拿大著名教育學(xué)家Bilash創(chuàng)立的，英文全稱為Bilashs Success-based Language Instruction Model，簡稱 B- SLIM 語言教學(xué)模式。具體步驟如下：

1.計劃及準備。教師課前要充分考慮授課的程序與教學(xué)進度，教材的難易，授課時間的長短，以及學(xué)生的多元智能。

2.輸入。課上，教師要清楚教什么和怎么教，從語言生成的各集成面給學(xué)生提供有效的、精煉的、可理解的語言輸入，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自我探究。

3.內(nèi)化（輸入，獲取，運用）。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識內(nèi)化的過程，即學(xué)生根據(jù)老師提供的素材獲取知識的過程。教師通過設(shè)計簡短的形式多樣的教學(xué)活動，如進行詞匯的記憶、句型操練及語法運用等，學(xué)生通過小組合作完成模擬的任務(wù)，這個環(huán)節(jié)要減少教師的幫助，增強學(xué)生的獨立性。

4.輸出。該階段主要展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生合成所學(xué)的語言知識，在規(guī)定時間內(nèi)自然流利地使用語言交流，完成任務(wù)，成功進行語言輸出。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生自我解決問題的能力，達到了培養(yǎng)語言交際能力的目的。

5.評價。該環(huán)節(jié)是評價學(xué)習(xí)過程和最終成績的過程。注重學(xué)習(xí)過程的評價，即教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予及時的反饋和肯定。成績的考核是多樣化的，考核內(nèi)容更側(cè)重實際使用語言的能力。

二、B-SLI M教學(xué)模式在應(yīng)用型院校大學(xué)英語課程整體設(shè)計思路

1.調(diào)查分析學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)狀況。

根據(jù)B-SLI M教學(xué)模式的“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)習(xí)者的個性和需求，首先對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況作具體分析。目前，大部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況是：英語基礎(chǔ)較為薄弱，寫作、聽說能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標不明確，課堂參與性不高，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機等。

針對這些情況，課程定位與教學(xué)目標要作適當調(diào)整。

2.重新定位教學(xué)目標。

B-SLI M教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以“學(xué)生為主體、能力為目標”的教育理念為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生將來就業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，重點提高聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是英語交際能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主解決問題、自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)內(nèi)容選取。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)情境，項目和任務(wù)的設(shè)計要接近生活，并整合多重語言知識與技能，具有趣味性、實用性、挑戰(zhàn)性。

4.能力訓(xùn)練方式及步驟。

按照B-SLI M教學(xué)模式流程實施每個單元教學(xué)。采用小組合作的方式，對學(xué)生進行由易到難的能力訓(xùn)練，注意對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。從第一環(huán)節(jié)起，為學(xué)生設(shè)計語言情景和課堂活動；在輸入環(huán)節(jié)引入話題，幫助學(xué)生搭建“語言支架”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究；在內(nèi)化環(huán)節(jié)通過豐富有趣的課堂教學(xué)活動，確保學(xué)生主動和充分獲取及應(yīng)用所學(xué)知識，逐步完成知識向能力的轉(zhuǎn)化；輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過小組合作方式，展示完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，體驗成功運用語言進行實際交際的成效。評價環(huán)節(jié)要及時地給予學(xué)生肯定和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的評價，要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步。這個評價滲透到學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)中，構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的組成部分。以過程為主的形成性評價貫穿于教學(xué)全過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和能力，不僅促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且有利于激發(fā)他們的積極情感。以結(jié)果為主的評價要采取多元化的考核方式，考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重實際應(yīng)用語言的能力。

5.改變教學(xué)觀念，更新教育理念。

依據(jù)以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注學(xué)生的知識、智力、情感、個性等心理因素，調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。在教師的自我定位上，要善于在教學(xué)活動中不斷調(diào)整角色，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，促進有效教學(xué)的實施。在活動設(shè)計上，采用情景法、交際法、任務(wù)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過師生互動、生生互動，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，有效發(fā)展語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

目前，應(yīng)用型院校的大學(xué)英語教學(xué)模式具有一定的局限性，應(yīng)充分利用B-SLI M語言教學(xué)模式的優(yōu)勢，在大學(xué)英語教學(xué)中進行教學(xué)實踐和研究。同時，應(yīng)加強對教師科研理論的指導(dǎo)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生不僅完成語言學(xué)習(xí)，還靈活運用所學(xué)語言知識，切實提高英語應(yīng)用能力，做成功的語言學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

[1]Bilashs Success-based Language Instruction Model （B-SLIM）：An Overview （DRAFT），2005.

[2]Bilash Success-based Language Instruction Model （B-Slim） 1995.

[3]賈芝.運用B-SlI M教學(xué)模式實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目的[J].廣西民族大學(xué)報，2008.

[4]張華.B-SLI M課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2009.

[5]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2003.

此論文為2012江西省教改課題項目。endprint

摘 要： B—SLI M語言教學(xué)模式近年來逐漸被引入中國，其獨特的教學(xué)理念及實踐經(jīng)驗為我國應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語改革提供了借鑒。本文根據(jù)該教學(xué)模式的操作流程，制定了大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計思路，旨在提高學(xué)生英語應(yīng)用水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： B-SLI M語言教學(xué)模式 應(yīng)用型院校 大學(xué)英語 思路

引言

大學(xué)英語作為應(yīng)用型院校中一門重要的必修課，反映職業(yè)崗位對人才的要求及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，體現(xiàn)應(yīng)用性、實踐性的特點。但是長期以來，大學(xué)英語教學(xué)在應(yīng)用型院校依然沿襲中學(xué)以教師為中心的“領(lǐng)讀單詞—講解課文—指導(dǎo)練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，口語水平普遍低下。近年來，許多學(xué)者一直致力于大學(xué)英語口語改革，很多課堂活動采用了小組合作等方式，實際上，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生被動地活躍，真正有興趣參與的學(xué)生不多，導(dǎo)致一些教學(xué)活動流于形式，教學(xué)效果不佳。如何切實提高學(xué)生的語言交際能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，成為應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個重要問題。加拿大B-SLI M語言教學(xué)模式在第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的獨特觀點及成功的實踐經(jīng)驗，可為我國應(yīng)用型院校的英語教學(xué)的整體設(shè)計提供借鑒。

一、B-SLI M教學(xué)模式教學(xué)流程簡介

B-SLI M教學(xué)模式是2002年由加拿大著名教育學(xué)家Bilash創(chuàng)立的，英文全稱為Bilashs Success-based Language Instruction Model，簡稱 B- SLIM 語言教學(xué)模式。具體步驟如下：

1.計劃及準備。教師課前要充分考慮授課的程序與教學(xué)進度，教材的難易，授課時間的長短，以及學(xué)生的多元智能。

2.輸入。課上，教師要清楚教什么和怎么教，從語言生成的各集成面給學(xué)生提供有效的、精煉的、可理解的語言輸入，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自我探究。

3.內(nèi)化（輸入，獲取，運用）。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識內(nèi)化的過程，即學(xué)生根據(jù)老師提供的素材獲取知識的過程。教師通過設(shè)計簡短的形式多樣的教學(xué)活動，如進行詞匯的記憶、句型操練及語法運用等，學(xué)生通過小組合作完成模擬的任務(wù)，這個環(huán)節(jié)要減少教師的幫助，增強學(xué)生的獨立性。

4.輸出。該階段主要展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生合成所學(xué)的語言知識，在規(guī)定時間內(nèi)自然流利地使用語言交流，完成任務(wù)，成功進行語言輸出。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生自我解決問題的能力，達到了培養(yǎng)語言交際能力的目的。

5.評價。該環(huán)節(jié)是評價學(xué)習(xí)過程和最終成績的過程。注重學(xué)習(xí)過程的評價，即教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予及時的反饋和肯定。成績的考核是多樣化的，考核內(nèi)容更側(cè)重實際使用語言的能力。

二、B-SLI M教學(xué)模式在應(yīng)用型院校大學(xué)英語課程整體設(shè)計思路

1.調(diào)查分析學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)狀況。

根據(jù)B-SLI M教學(xué)模式的“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)習(xí)者的個性和需求，首先對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況作具體分析。目前，大部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況是：英語基礎(chǔ)較為薄弱，寫作、聽說能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標不明確，課堂參與性不高，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機等。

針對這些情況，課程定位與教學(xué)目標要作適當調(diào)整。

2.重新定位教學(xué)目標。

B-SLI M教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以“學(xué)生為主體、能力為目標”的教育理念為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生將來就業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，重點提高聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是英語交際能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主解決問題、自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)內(nèi)容選取。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)情境，項目和任務(wù)的設(shè)計要接近生活，并整合多重語言知識與技能，具有趣味性、實用性、挑戰(zhàn)性。

4.能力訓(xùn)練方式及步驟。

按照B-SLI M教學(xué)模式流程實施每個單元教學(xué)。采用小組合作的方式，對學(xué)生進行由易到難的能力訓(xùn)練，注意對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。從第一環(huán)節(jié)起，為學(xué)生設(shè)計語言情景和課堂活動；在輸入環(huán)節(jié)引入話題，幫助學(xué)生搭建“語言支架”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究；在內(nèi)化環(huán)節(jié)通過豐富有趣的課堂教學(xué)活動，確保學(xué)生主動和充分獲取及應(yīng)用所學(xué)知識，逐步完成知識向能力的轉(zhuǎn)化；輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過小組合作方式，展示完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，體驗成功運用語言進行實際交際的成效。評價環(huán)節(jié)要及時地給予學(xué)生肯定和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的評價，要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步。這個評價滲透到學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)中，構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的組成部分。以過程為主的形成性評價貫穿于教學(xué)全過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和能力，不僅促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且有利于激發(fā)他們的積極情感。以結(jié)果為主的評價要采取多元化的考核方式，考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重實際應(yīng)用語言的能力。

5.改變教學(xué)觀念，更新教育理念。

依據(jù)以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注學(xué)生的知識、智力、情感、個性等心理因素，調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。在教師的自我定位上，要善于在教學(xué)活動中不斷調(diào)整角色，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，促進有效教學(xué)的實施。在活動設(shè)計上，采用情景法、交際法、任務(wù)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過師生互動、生生互動，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，有效發(fā)展語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

目前，應(yīng)用型院校的大學(xué)英語教學(xué)模式具有一定的局限性，應(yīng)充分利用B-SLI M語言教學(xué)模式的優(yōu)勢，在大學(xué)英語教學(xué)中進行教學(xué)實踐和研究。同時，應(yīng)加強對教師科研理論的指導(dǎo)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生不僅完成語言學(xué)習(xí)，還靈活運用所學(xué)語言知識，切實提高英語應(yīng)用能力，做成功的語言學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

[1]Bilashs Success-based Language Instruction Model （B-SLIM）：An Overview （DRAFT），2005.

[2]Bilash Success-based Language Instruction Model （B-Slim） 1995.

[3]賈芝.運用B-SlI M教學(xué)模式實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目的[J].廣西民族大學(xué)報，2008.

[4]張華.B-SLI M課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2009.

[5]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2003.

此論文為2012江西省教改課題項目。endprint

摘 要： B—SLI M語言教學(xué)模式近年來逐漸被引入中國，其獨特的教學(xué)理念及實踐經(jīng)驗為我國應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語改革提供了借鑒。本文根據(jù)該教學(xué)模式的操作流程，制定了大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計思路，旨在提高學(xué)生英語應(yīng)用水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： B-SLI M語言教學(xué)模式 應(yīng)用型院校 大學(xué)英語 思路

引言

大學(xué)英語作為應(yīng)用型院校中一門重要的必修課，反映職業(yè)崗位對人才的要求及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，體現(xiàn)應(yīng)用性、實踐性的特點。但是長期以來，大學(xué)英語教學(xué)在應(yīng)用型院校依然沿襲中學(xué)以教師為中心的“領(lǐng)讀單詞—講解課文—指導(dǎo)練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，口語水平普遍低下。近年來，許多學(xué)者一直致力于大學(xué)英語口語改革，很多課堂活動采用了小組合作等方式，實際上，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生被動地活躍，真正有興趣參與的學(xué)生不多，導(dǎo)致一些教學(xué)活動流于形式，教學(xué)效果不佳。如何切實提高學(xué)生的語言交際能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，成為應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個重要問題。加拿大B-SLI M語言教學(xué)模式在第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的獨特觀點及成功的實踐經(jīng)驗，可為我國應(yīng)用型院校的英語教學(xué)的整體設(shè)計提供借鑒。

一、B-SLI M教學(xué)模式教學(xué)流程簡介

B-SLI M教學(xué)模式是2002年由加拿大著名教育學(xué)家Bilash創(chuàng)立的，英文全稱為Bilashs Success-based Language Instruction Model，簡稱 B- SLIM 語言教學(xué)模式。具體步驟如下：

1.計劃及準備。教師課前要充分考慮授課的程序與教學(xué)進度，教材的難易，授課時間的長短，以及學(xué)生的多元智能。

2.輸入。課上，教師要清楚教什么和怎么教，從語言生成的各集成面給學(xué)生提供有效的、精煉的、可理解的語言輸入，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自我探究。

3.內(nèi)化（輸入，獲取，運用）。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識內(nèi)化的過程，即學(xué)生根據(jù)老師提供的素材獲取知識的過程。教師通過設(shè)計簡短的形式多樣的教學(xué)活動，如進行詞匯的記憶、句型操練及語法運用等，學(xué)生通過小組合作完成模擬的任務(wù)，這個環(huán)節(jié)要減少教師的幫助，增強學(xué)生的獨立性。

4.輸出。該階段主要展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生合成所學(xué)的語言知識，在規(guī)定時間內(nèi)自然流利地使用語言交流，完成任務(wù)，成功進行語言輸出。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生自我解決問題的能力，達到了培養(yǎng)語言交際能力的目的。

5.評價。該環(huán)節(jié)是評價學(xué)習(xí)過程和最終成績的過程。注重學(xué)習(xí)過程的評價，即教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予及時的反饋和肯定。成績的考核是多樣化的，考核內(nèi)容更側(cè)重實際使用語言的能力。

二、B-SLI M教學(xué)模式在應(yīng)用型院校大學(xué)英語課程整體設(shè)計思路

1.調(diào)查分析學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)狀況。

根據(jù)B-SLI M教學(xué)模式的“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)習(xí)者的個性和需求，首先對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況作具體分析。目前，大部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況是：英語基礎(chǔ)較為薄弱，寫作、聽說能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標不明確，課堂參與性不高，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機等。

針對這些情況，課程定位與教學(xué)目標要作適當調(diào)整。

2.重新定位教學(xué)目標。

B-SLI M教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以“學(xué)生為主體、能力為目標”的教育理念為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生將來就業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，重點提高聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是英語交際能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主解決問題、自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)內(nèi)容選取。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)情境，項目和任務(wù)的設(shè)計要接近生活，并整合多重語言知識與技能，具有趣味性、實用性、挑戰(zhàn)性。

4.能力訓(xùn)練方式及步驟。

按照B-SLI M教學(xué)模式流程實施每個單元教學(xué)。采用小組合作的方式，對學(xué)生進行由易到難的能力訓(xùn)練，注意對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。從第一環(huán)節(jié)起，為學(xué)生設(shè)計語言情景和課堂活動；在輸入環(huán)節(jié)引入話題，幫助學(xué)生搭建“語言支架”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究；在內(nèi)化環(huán)節(jié)通過豐富有趣的課堂教學(xué)活動，確保學(xué)生主動和充分獲取及應(yīng)用所學(xué)知識，逐步完成知識向能力的轉(zhuǎn)化；輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過小組合作方式，展示完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，體驗成功運用語言進行實際交際的成效。評價環(huán)節(jié)要及時地給予學(xué)生肯定和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的評價，要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步。這個評價滲透到學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)中，構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的組成部分。以過程為主的形成性評價貫穿于教學(xué)全過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和能力，不僅促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且有利于激發(fā)他們的積極情感。以結(jié)果為主的評價要采取多元化的考核方式，考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重實際應(yīng)用語言的能力。

5.改變教學(xué)觀念，更新教育理念。

依據(jù)以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注學(xué)生的知識、智力、情感、個性等心理因素，調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。在教師的自我定位上，要善于在教學(xué)活動中不斷調(diào)整角色，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，促進有效教學(xué)的實施。在活動設(shè)計上，采用情景法、交際法、任務(wù)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過師生互動、生生互動，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，有效發(fā)展語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

目前，應(yīng)用型院校的大學(xué)英語教學(xué)模式具有一定的局限性，應(yīng)充分利用B-SLI M語言教學(xué)模式的優(yōu)勢，在大學(xué)英語教學(xué)中進行教學(xué)實踐和研究。同時，應(yīng)加強對教師科研理論的指導(dǎo)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生不僅完成語言學(xué)習(xí)，還靈活運用所學(xué)語言知識，切實提高英語應(yīng)用能力，做成功的語言學(xué)習(xí)者。

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此論文為2012江西省教改課題項目。endprint