論高職院校英語語法教學的新思維

李芙蓉

摘 要： 高職英語語法教學以機械性、枯燥性和重復性在英語專業(yè)教學中遭遇尷尬，基于教學對象基礎(chǔ)上的全新教學理念和創(chuàng)新的教學方法，為高職英語語法教學開啟了新的篇章，但是教師的積極態(tài)度和授課的趣味性仍是高職英語語法教學新思維下重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞： 英語語法 高職英語教學 教學理念 教師態(tài)度 教學方法

1.高職英語語法教學的尷尬現(xiàn)狀

英語語法課程是高職院校英語專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為本專業(yè)其他相關(guān)平行課程的學習奠定基礎(chǔ)。如果把語言視作表達思想的一輛機動車，語法則是安裝這部機動車并使其運轉(zhuǎn)的機器部件，它的重要地位和不可替代性不言而喻，在專業(yè)的學習中起著鋪路石和拐杖（walking stick）的作用。

然而，現(xiàn)今的高職英語語法教學卻面臨著十分尷尬的境地。相當一部分學生認為大學階段英語語法的學習具有重復性，中學時代枯燥的課堂講練模式讓他們退避三舍，難以產(chǎn)生語法學習的濃厚興趣，更有甚者對大學階段語法課程設置的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。在某種程度上，學生對語法學習重要性的漠視也潛在地造成了語言基礎(chǔ)知識點的模糊、混淆、散亂，一考試就頻頻出現(xiàn)低級語法錯誤。

2.高職英語語法教學的新思維

2.1新思維下的教學理念

大學階段的英語語法課程教什么？怎么教？對于第一個問題，早在上個世紀八十年代，美國語言學家Celce·Murcia就提出：課程目標的確立需建立在教學對象的年齡（age）、教育背景（educational background）和學習風格（learning styles）三個方面。因此，高職英語語法課程的教學目標應基于教學對象的基礎(chǔ)。在對安徽交通職業(yè)技術(shù)學院2012級78名大一新生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表1）：他們的年齡均在18至20歲之間；超過53.8%的學生入學前已學習6年以上的英語；40名商務英語專業(yè)學生的高考英語單科成績顯示，部分學生的英語基礎(chǔ)較好，其中最高分125分，他們在大學階段對英語語法學習的期望會更高?？梢?，雖然學生在中學階段就已學過一些英語語法的基礎(chǔ)知識，但缺乏系統(tǒng)性和完整性。大學階段英語語法課程的目標就是在不冥滅學生學習熱情的基礎(chǔ)上，幫助他們將所學知識點由難化簡，重點掌握語法核心項目，注重培養(yǎng)學生的自學能力，以提高學生恰當運用英語語言的準確性和有效性。既定的教學目標需要用全新的教學理念來詮釋，即新舊知識點的相互繼承發(fā)展和滲透延伸。

表1 78名受試者入學年齡和學習英語年限所占的百分比

詞法和句法是任何一種語言的構(gòu)成要素，英語也不例外。詞法學習中，學生在中學階段就已經(jīng)了解英語動詞的十六個時態(tài)，兩種語態(tài)：主動（active voice）和被動（passive voice），以及三種語氣：陳述（indicative mood）、祈使（imperative mood）和虛擬（subjunctive mood）。大學階段如何將舊知識技能不斷深化和擴大，體現(xiàn)新知識的滲透和舊知識的關(guān)聯(lián)性？以英語中的虛擬語氣為例：大學階段混合虛擬的引入體現(xiàn)新舊知識互聯(lián)的語法教學理念。

If you had listened carefully in class，you would find it easier to do the homework.

如果你以前課堂上認真聽講的話，那么你現(xiàn)在就會發(fā)現(xiàn)做功課容易多了。

If we had come earlier，we would be sitting in better seats now.

如果我們早些來，現(xiàn)在就坐在更好的位置上了。

以上的例句都是典型的混合虛擬現(xiàn)象，從句是對過去的虛擬，而主句則是對現(xiàn)在的虛擬。類似的例句諸如：We should not be in such a difficult position if we had taken his advice.（如果我們過去采納了他的建議，現(xiàn)在就不會處于這么困難的位置。）It would be a great pity if you had not done as you should have done.（如果你沒做你本應做的事，這會是很遺憾的。）If they had not applied enough fertilizer，the wheat would not be growing so well.（如果他們沒有用足夠多的化肥，小麥就不會長勢那么好了。） 簡言之，新思維下的語法教學理念是：以舊引新，以新概舊，進而將教學的重點突出，由難化簡，注重語法學習的趣味性。

2.2教師的信念決定教師的態(tài)度

高職英語的語法課程怎么教？這個問題的答案寓于教師的信念之中——教師的態(tài)度是全新教學理念實施的保障。我國外語教學界泰斗戴煒棟教授指出：外語教師是學科發(fā)展的動力和基礎(chǔ)。教師對自己所教授課程的積極態(tài)度會對學生產(chǎn)生某種影響，有趣對待能喚醒學生的學習興趣并改變其消極態(tài)度。

1985年，語言學家Celce·Murcia在對外語教學中影響語法形式聚焦的學習者因素的研究中發(fā)現(xiàn)，學習者對待語言形式中的重要性與他們年齡的增長成正比。同時，從學習者的學習風格角度看，分析性學習（Analytic）的重要性遠遠大于功能整體性學習（Holistic）。因此，一方面，語法教師有責任幫助學生走出意識誤區(qū)，即在交際教學法盛行的當今外語教學領(lǐng)域，語言使用的準確性、語言形式的重要性仍然不可偏廢，這在英語專業(yè)的學習中尤為重要；而學習者對目的語結(jié)構(gòu)特點的識別、分析乃至精通，也是英語專業(yè)學習者習得語言的必備技能。另一方面，從高職學生的學習動機看，英語專業(yè)學生的學習動機較非英語專業(yè)學生強。孫娟對高職學生的學習動機做出實證研究揭示：高職學生學習的內(nèi)在動機在五大學習動機中只占很小比例，英語程度高的學生，其學習動機也較高。徐婷婷也發(fā)現(xiàn)，具備有效學習方法和明確學習目標的高職學生只占學生總體的約19%。

因此，無論是基于高職學生的學習特點，還是他們的學習風格和學習動機，英語語法教師都應對所教課程持積極態(tài)度，幫助學生掌握英語語法的核心項目，明確語法學習目標，并認識到語法練習和講授的重要性，注重分析和闡釋，以適應英語專業(yè)學習者的需要。

2.3教法的創(chuàng)新

新思維下的英語語法課程教學本著以學生為主體、任務為載體、突出能力目標的設計原則，圍繞語境法、歸納法、比較分析法為主導的教學方法，體現(xiàn)從課前練習到學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律再到教師總結(jié)語言規(guī)則的以學生為主體的學習過程。

語言學家Allen，Valette和Paulston等都曾指出，融入語法點的情境可以對學習者的學習產(chǎn)生刺激。同樣在1985年，Celce·Murcia對語法教學方法的有效性進行對比，發(fā)現(xiàn)語境教學（context-embedded practice）優(yōu)于語句教學（sentence-based exercises），真實有趣的教學內(nèi)容比設計乏味的更有效果。

英語重形合，一般來說，完整的英語句子都需一套主謂提攜，動詞在英語十大詞類中至關(guān)重要。與漢語表意不同，英語的動詞有十六個時態(tài)之分，其中只有一般現(xiàn)在時（simple present tense）、一般過去時（simple past tense）、正在進行時（progressive tense）、完成時（perfect tense）和一般將來時（future tense）?？?。在講解一般將來表達法中will do 和be going to do 用來表示說話人意圖打算的細微差別時，語境下的例句配合圖表解析，更能起到事半功倍的效果。語境一：如果電話鈴響，你打算接，這時你會說： Ill answer the phone.語境二：如果明天有考試，天已經(jīng)很晚了，你仍有有很多功課還沒復習，你打算明早早起復習，你會說：Im going to get up early tomorrow.因為will do 和be going to do在表示說話人意圖與打算時，前者表示沒有事先準備的打算，后者表示有準備的打算（見表2）。這種語言點區(qū)別的細致分析和形象闡釋，為英語專業(yè)學生深度把握所學語言并準確有效地使用語言奠定了堅實基礎(chǔ)。

表2 兩種將來表達方式在表意上的差異

1979年，語言學家Berman用圖形的方式對歸納法、演繹法和它們的區(qū)別進行了直觀解析（見圖1）。

在今天的英語語法教學中，歸納法優(yōu)于傳統(tǒng)的演繹法。它的特點在于通過學生自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，起到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學習能力的作用，拓展學生思維的同時喚起其自主學習的意識。如：He said that that that that that student wrote in his exercise book was wrong.例句中，第一個that是從屬連詞，引導賓語從句，第二個和第五個that 的用法相同，是指示代詞“那個”，第三個that 是名詞用法，即T-H-A-T單詞本身，第四個that是關(guān)系代詞，引導定語從句，全句翻譯：他說那個學生在作業(yè)本中寫的那個that是錯誤的。通過分析五個that在例句中的四種不同用法，有效地對它的詞法句法功能進行深入總結(jié)，從而以鮮活的例句為依托，將英語語法學習中的重點，即詞法句法的學習有機融入課堂思考和討論中，教師的課堂教授由被動變主動，學生的語言習得由消極變積極。

歸納法（Inductive） 演繹法（Deductive）

例句（ Examples） 規(guī)則（Rules）

↓ ↓

練習（Practice） 例句（Examples）

↓ ↓

規(guī)則（Rules） 練習（Practice）

圖1 歸納法和演繹法的圖示

比較分析法的運用，對高級語言學習者具有莫大的吸引力，通過知識點的縱橫向?qū)Ρ葘W習，他們能體會深入研究語言現(xiàn)象帶給他們的樂趣，如：限制性定語從句與非限制性定語從句只一個逗號的差別，句子的語義卻迥然不同。生活中的真實案例在課堂上往往更能激發(fā)學生的興趣。一位牧師發(fā)表了一篇慷慨激昂的演說詞，第二天見報后，牧師卻勃然大怒，找到報社理論。原來牧師原本表達的意思是I wear no clothes which distinguished me from my country men.而報社隨意加的逗號，將原來的限制性定語從句改變成下文的非限制性從句：I wear no clothes，which distinguished me from my country men.運用翻譯技巧中的限制性從句—合并法翻譯和非限制性從句—拆分法翻譯的原則，前后兩句譯文大相徑庭：“我從不穿與眾不同的衣服。”（牧師本意）和“我從不穿衣服，這樣才能與眾不同?！保▓笊缈。┱媸遣钪晾?，謬以千里。

有時，一組限制性定語從句和非限制定語從句在表意上也會產(chǎn)生歧義現(xiàn)象，十分有趣。如：I have a sister who is a doctor.例句是限制性定語從句，采用合并法，翻譯為：我有一個當醫(yī)生的姐姐。I have a sister，who is doctor.該例句是一個非限制定語從句，與前句只一個逗號的差異，但要用拆分法，譯為：我有一個姐姐，她是醫(yī)生。兩句含義的差別在于前句表達姐姐數(shù)目不止一個，而后句暗含“我只有一個姐姐，她是名醫(yī)生”的語義。

3.結(jié)語

英語語法在高職英語專業(yè)課程設置中占重要地位，除了它在語言教學中占據(jù)重要一席之地外，教師的積極態(tài)度同樣發(fā)揮著重要作用。此外，語法的教學如同站在游泳池邊上面學游泳，不進行語言實踐，教得再多也會功虧一簣。因此，語言使用的正確性與大量的練習密不可分。同時，語言用法正確與否應建立在不同情景里的交際需要的基礎(chǔ)上，因為語言不是僵化的，所以，高職英語專業(yè)的語法教學應把重點從規(guī)定消極的規(guī)則轉(zhuǎn)移到發(fā)展積極的洞察力方面，在拓展學生思維的同時，將趣味性滲透于課堂教學的點點滴滴。

參考文獻：

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基金項目：2012年安徽省質(zhì)量工程教學研究項目，項目編號：2012jyxm751。