網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”模式探析

顏慧娟

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，是把學(xué)生作為主體，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)指的是科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研的精神及創(chuàng)造性思維的方法。這正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”這一理念。

對《年月日》一課，我就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課“自主學(xué)習(xí)”這一模式進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在生活實(shí)際中已經(jīng)積累了一定的關(guān)于年、月、日方面的感性經(jīng)驗(yàn)，課前我請同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于年月日的知識。學(xué)生通過上網(wǎng)查找了解了許多歷法知識，這里既有他們熟悉的又有他們不知道的。這樣的設(shè)計(jì)為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜集學(xué)會了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，同時拓寬了學(xué)生的知識面，并激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生了解的知識畢竟不全面或有偏差，所以我緊接著請同學(xué)們觀察年歷卡驗(yàn)證這些知識的正確與否。學(xué)生通過上網(wǎng)www.xichang.tv/calendar.htm查詢?nèi)f年歷中各年的年歷卡，并結(jié)合課本個人嘗試觀察，驗(yàn)證搜集的知識。學(xué)生以往的設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生提供單一年份的年歷或者一些固定年份的年歷讓學(xué)生觀察，這樣的觀察具有片面性?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，查找任一年份的年歷不受限制，學(xué)生才能通過各種不同素材發(fā)現(xiàn)有關(guān)平年、閏年、整百年份要四百年一閏這些現(xiàn)象。

接著教學(xué)本節(jié)課的難點(diǎn)“平年與閏年”。由于所觀察的年份不同，有的學(xué)生看到2月有28天，而有的學(xué)生看到2月有29天，什么樣的年份2月28天？什么樣的年份2月29天？通過觀察一些連續(xù)年份的2月的天數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每四年里有一個閏年，如果判斷某一年份是平年還是閏年，用這個年份除以4就行了。在此教師不做判斷，出示表格讓學(xué)生對自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。接著讓學(xué)生用這種簡便方法試著進(jìn)行判斷，又引發(fā)了一個矛盾：1900年是閏年嗎？教師先不做出判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己查萬年歷，發(fā)現(xiàn)那一年的2月是28天，激起學(xué)生疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生看一個小知識。看完小知識，學(xué)生明白了年份是整百的倍數(shù)要除以400進(jìn)行判斷。在這個階段，通過小組合作、觀察、驗(yàn)證、交流、探究很好地突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在計(jì)算閏年年份時，我鼓勵學(xué)生用計(jì)算機(jī)自帶的計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算。因?yàn)檫@里運(yùn)算的數(shù)值較大，本節(jié)課也不以計(jì)算為主，所以這樣不僅提高了運(yùn)算速度，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的意識。

練習(xí)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了計(jì)算機(jī)的智能化特征，進(jìn)行人機(jī)對話式練習(xí)。在學(xué)生驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)的年月日的準(zhǔn)確性后，教師安排了3分鐘測試。測試由電腦出示，學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對話，學(xué)生每做完一道題后由電腦判斷對錯。在一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行人機(jī)練習(xí)，增加了練習(xí)數(shù)量，同時由計(jì)算機(jī)幫助教師批改也極大地提高了課堂教學(xué)效率。

《年月日》一課進(jìn)行了基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)氛圍下的數(shù)學(xué)模式的嘗試，其教學(xué)流程大致為：課前搜集資料—交流資料提出問題—自主探索驗(yàn)證知識—人機(jī)對話分層提高—總結(jié)評價(jià)。

教學(xué)研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時也掌握了一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的能力，綜合素質(zhì)得到全面提高。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課“自主學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢在于為開展“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了更有利的條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供的個別化的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平選擇合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的“教育平等”。如果說過去由于受教學(xué)條件的限制，只能采取班級制的集體教學(xué)模式，無法真正做到“因材施教”的話，在今天有了電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的條件下，個別化教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程實(shí)時交互的多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線討論等，就有了實(shí)現(xiàn)的可能。信息技術(shù)將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動、積極。如在概念教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)我們可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更富于啟發(fā)性的教學(xué)情境；能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)；在解題教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)能有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能把班級交流、小組討論與“一對一”的個別化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師由知識的講解者、傳授者，變成學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。還有一部分教師將由直接教學(xué)轉(zhuǎn)為間接教學(xué)，由幕前轉(zhuǎn)為幕后，成為教育軟件的編制者、管理者、服務(wù)者。學(xué)生則從被動的聽講者和接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。

總之，只有嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與計(jì)算機(jī)手段完美結(jié)合，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更扎實(shí)、更富有成效。