巧借問題情境，提升教學(xué)實(shí)效

丁倩

摘 要： 本文分析了利用新舊知識(shí)聯(lián)系、利用認(rèn)知沖突、利用游戲活動(dòng)、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境的方案和策略。通過巧設(shè)問題情境，有效提高教學(xué)實(shí)效，通過激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 教學(xué)策略

一、利用新舊知識(shí)聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵階段，打好基礎(chǔ)有利于今后更好地學(xué)習(xí)和生活。逐漸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于學(xué)生來說，是非常重要的?；诮?gòu)主義思想，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平之上，基于已有知識(shí)建立連續(xù)而系統(tǒng)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，由舊知識(shí)引入，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析和推理，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。借助新舊知識(shí)，搭建知識(shí)溝通的橋梁，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，促進(jìn)學(xué)生深入探究和理解。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)開始分析。教師：分?jǐn)?shù)是由除法演變而來的一種表達(dá)形式，分?jǐn)?shù)是一個(gè)“數(shù)”，除法是一種“運(yùn)算”，分?jǐn)?shù)和除法有相同點(diǎn)嗎？學(xué)生：有。教師：之前學(xué)習(xí)的“商不變”的性質(zhì)，應(yīng)用到分?jǐn)?shù)上，表達(dá)形式是怎樣的呢？學(xué)生：商不變是除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)乘以一個(gè)不為0的數(shù)，那么分?jǐn)?shù)也應(yīng)該可以，商不變。通過逐步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的問題情境，從而有效促進(jìn)學(xué)生形成思維脈絡(luò)，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并逐漸深入探究。

二、利用學(xué)生認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的一個(gè)好方法，就是讓學(xué)生自己提出疑問。如果學(xué)生與已有的一些想法產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就會(huì)提高探索的積極性，從而有效激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這與“以人為本”教學(xué)理念相契合，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)難度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，形成有效的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生求知欲望，強(qiáng)化教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于“周長(zhǎng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境。教師：將一個(gè)長(zhǎng)方形減去一部分，它的周長(zhǎng)如何變化呢？學(xué)生：肯定變短。教師：如果將一塊長(zhǎng)方形紙片減掉上邊長(zhǎng)的一部分，那么周長(zhǎng)是變長(zhǎng)還是變短？教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，得出：變長(zhǎng)了。教師：為什么？繼而引導(dǎo)學(xué)生深入分析關(guān)于周長(zhǎng)的相關(guān)定義、理論及計(jì)算方法，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了更深入的理解。教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相沖突的問題情境，從而促使學(xué)生積極探索，深入思考和動(dòng)手實(shí)踐，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，深入探究問題，掌握知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

三、利用游戲活動(dòng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生一般對(duì)于新鮮的事物和游戲活動(dòng)比較感興趣，在教學(xué)過程中，結(jié)合他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案和措施，從而在給學(xué)生帶來歡樂的同時(shí)，也提高教學(xué)效率。利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，“寓教于樂”，讓學(xué)生在玩的過程中提出疑問，在疑問中進(jìn)行探究，從而學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“一位數(shù)加一位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生玩“伸手指說數(shù)”游戲，每2個(gè)同學(xué)一組，一人伸出一只手，每個(gè)人說出一個(gè)數(shù)字，與2個(gè)人的手指數(shù)加起來進(jìn)行比較，哪個(gè)學(xué)生說的對(duì)就獲勝。教師引導(dǎo)：在這個(gè)游戲過程中，說出哪個(gè)數(shù)字獲勝機(jī)會(huì)多？是0、1、2…10中的哪一個(gè)呢？學(xué)生進(jìn)入沉思。教師說：分析一下，得出0、10的機(jī)會(huì)只有1種，得出1、9的機(jī)會(huì)有2種，以此類推，得出幾的數(shù)字次數(shù)最多？學(xué)生開始分析，得出答案是5，有6種。通過創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

四、利用生活實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，貼近生活的知識(shí)學(xué)生感到比較容易理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多與生活相結(jié)合，讓學(xué)生找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，由生活案例導(dǎo)入學(xué)習(xí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的親切感，激發(fā)學(xué)生深入探究。通過生活實(shí)例分析理論，又用理論指導(dǎo)生活，促進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，借助生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。教師：如果你去超市買蘋果，4元每斤，你買了3斤，需要花多少錢呢？學(xué)生：一共需要花12元。教師：如何付款呢？學(xué)生：可以給12個(gè)一元吧。教師：這當(dāng)然是可以的，那么還有其他方案嗎？學(xué)生：……在教師創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)際案例情境中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析問題，探究問題，結(jié)合書本中的理論知識(shí)進(jìn)行分析，從而找出不同的解決方案，真正學(xué)會(huì)知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)有效合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與，提高學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，使其有意識(shí)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且隨情境而動(dòng)，隨問題而想，有效提高教學(xué)實(shí)效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

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