中職語(yǔ)文如何實(shí)施拓展式閱讀教學(xué)

林仙紅

摘 要： 現(xiàn)代社會(huì)重視人才的創(chuàng)新能力，對(duì)人才的要求趨于多元化。中職語(yǔ)文承擔(dān)對(duì)中職畢業(yè)生文化知識(shí)的教育重任，勢(shì)必要求以合適的方式培養(yǎng)更健全的人才。實(shí)施拓展式閱讀教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。本文從背景、作用、措施、原則等方面論述了如何在中職語(yǔ)文中實(shí)施拓展式閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 拓展式 閱讀教學(xué)

由于經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的素質(zhì)要求不斷提高，很多用人單位要求畢業(yè)生既有豐富的文化知識(shí)，又有活躍的思維能力和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文作為中職學(xué)校文化知識(shí)的傳遞者，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)熏陶和思維能力培養(yǎng)的重大責(zé)任，這就要求中職語(yǔ)文教師尋求合適的方式培養(yǎng)與時(shí)代相適應(yīng)的人才。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀教材，并適當(dāng)拓寬到課外，這才是順應(yīng)目前培養(yǎng)高素質(zhì)人才要求的恰當(dāng)方式。試想，如果課堂教學(xué)僅僅停留在對(duì)教材內(nèi)容的教授，那么這種方式無(wú)疑只會(huì)培養(yǎng)出死讀書的人才，這無(wú)異于語(yǔ)文教育的故步自封。

語(yǔ)文教材僅僅是傳遞文化知識(shí)的一個(gè)范本，正如葉圣陶所說(shuō)：“知識(shí)是教不盡的，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子?！彼荒軐?duì)文化知識(shí)的傳承起到引導(dǎo)的作用，并不等同于整個(gè)語(yǔ)文范疇。因此，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須從課內(nèi)拓展到課外。怎樣將有限的課堂擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生掌握更豐富的知識(shí)，使學(xué)生觸類旁通，形成語(yǔ)文能力，提高人文素養(yǎng)，這才是中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正使命，這就是中職語(yǔ)文拓展式閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

一、關(guān)于中職語(yǔ)文拓展式閱讀教學(xué)

所謂拓展式閱讀教學(xué)，顧名思義，“拓展”是開辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的能力，讓學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。具體到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，拓展式閱讀教學(xué)就是通過(guò)拓寬閱讀面，讓學(xué)生充實(shí)知識(shí)、開闊視野、擴(kuò)大思維領(lǐng)域、發(fā)展人文素質(zhì)。結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際，即讓中職學(xué)生基于中職語(yǔ)文教材，多接觸一些與教材相關(guān)的文本材料，使其積累更多的文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)的閱讀方法，掌握更多的文化技能，感受到更廣博的人文精神的熏陶。

二、拓展式閱讀教學(xué)的作用

語(yǔ)文知識(shí)廣博精深，中職語(yǔ)文選用的教材具有一定的代表性，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教材，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)只起到引領(lǐng)的作用，學(xué)習(xí)了教材并不代表掌握了語(yǔ)文文化知識(shí)。但認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，掌握學(xué)習(xí)方法，就會(huì)給我們提供閱讀相類似文章的方法。因此，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更期望看到的是學(xué)生能以課文為范本，積累更多的課外知識(shí)，學(xué)會(huì)解決更多的問(wèn)題，并不斷積累，提高文化修養(yǎng)。而這些，只有通過(guò)拓展式閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。

（一）拓展式閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)中職學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)。

教材的知識(shí)是有限的，而語(yǔ)文的知識(shí)卻是無(wú)限的。教材從知識(shí)層面上來(lái)說(shuō)有其典型性，學(xué)習(xí)教材是我們敲開語(yǔ)文之門的有力武器。我們學(xué)習(xí)的目的是掌握更豐富的文化知識(shí)，借助拓展式閱讀教學(xué)，就可以把課本知識(shí)與課外廣博而多樣的知識(shí)聯(lián)系起。在中職學(xué)校，學(xué)生因?yàn)樽陨淼闹R(shí)比較薄弱，他們厭煩教材的單一性，拓展式閱讀教學(xué)正可以為學(xué)生提供多樣化的知識(shí)和內(nèi)容，一可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，二可以拓寬知識(shí)面，豐富文化積累。

（二）拓展式閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

在拓展式閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)受到教師的啟發(fā)而閱讀大量的與教材相關(guān)的材料，不斷從中獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在惰性，如果有效實(shí)施拓展式閱讀教學(xué)，那么一些與社會(huì)生活相關(guān)的材料就可拓寬學(xué)生的思維，使之掌握良好的思維方式，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）拓展式閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)。

如今社會(huì)呼吁培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)，而人文意識(shí)需要長(zhǎng)期的積淀才能形成。拓展式閱讀教學(xué)通過(guò)對(duì)文本相關(guān)的知識(shí)的鏈接，從量的角度說(shuō)是文化的積累，從質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)正是人文意識(shí)的培養(yǎng)和積淀。

（四）拓展式閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中職學(xué)生相對(duì)于普高學(xué)生，更缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，表現(xiàn)偏向于松散，缺乏學(xué)習(xí)的能力。而拓展式閱讀教學(xué)立足教材延伸到課外，滲透與課文相關(guān)的內(nèi)容，這就等于教會(huì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。如果長(zhǎng)期通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，那么學(xué)生自然而然地會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)自學(xué)能力。

（五）拓展式閱讀教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

拓展式閱讀教學(xué)立足于課堂，面向課外，這種方式符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。從知識(shí)培養(yǎng)的角度說(shuō)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣；從能力培養(yǎng)的角度說(shuō)，教會(huì)了學(xué)生利用知識(shí)的相關(guān)性進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式符合學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、中職語(yǔ)文拓展式閱讀教學(xué)的實(shí)施

中職拓展式閱讀教學(xué)的實(shí)施離不開中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)，同時(shí)拓展式閱讀教學(xué)并不是說(shuō)整節(jié)課堂時(shí)時(shí)拓展、事事拓展。如果這樣，那么典型的一節(jié)40分鐘的課堂根本就不夠用。因此，實(shí)施拓展式閱讀教學(xué)有一定的措施和需遵循的原則。

（一）措施。

1.課內(nèi)拓展。

課堂拓展是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的積累和創(chuàng)造性潛能的激發(fā)。我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下方面進(jìn)行拓展式教學(xué)：

（1）利用導(dǎo)入拓展。

導(dǎo)入是一節(jié)閱讀課的開端，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的智慧之門。導(dǎo)入的常見(jiàn)作用是鋪設(shè)環(huán)境或渲染氣氛，我認(rèn)為導(dǎo)入更可以作為一個(gè)知識(shí)的拓展豐富課堂的內(nèi)容。如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，可以這樣設(shè)置導(dǎo)入：

古往今來(lái)許多散文家都用自己深情的筆墨寫下了許多富有詩(shī)情畫意的篇章，他們筆下的一草一木都含有深情，富有靈性，光寫荷花的就有許多優(yōu)美詩(shī)句，如寫荷花色彩和形狀的有“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。有描寫荷花動(dòng)態(tài)的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边€有寫荷花品格的“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。

這個(gè)導(dǎo)入巧妙引用古詩(shī)名句，使得課堂開篇就搖曳生姿，知識(shí)性非常強(qiáng)。當(dāng)然，在這樣導(dǎo)入的時(shí)候，可以采用師生互動(dòng)形式，既讓課堂活躍，又激發(fā)學(xué)生的思維能力，還豐富學(xué)生的知識(shí)，可謂一石三鳥。

另外，我們可以在課前布置與課文相關(guān)的富有趣味性或是探索性的前置任務(wù)，讓學(xué)生查閱、搜集相關(guān)資料。這樣可以讓學(xué)生在查閱的過(guò)程中積累豐富的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。當(dāng)然，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣普遍不濃，因此，設(shè)計(jì)既有趣味性又有知識(shí)性的導(dǎo)入顯得至關(guān)重要。

（2）作家作品的拓展。

每個(gè)作家都因自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格而吸引讀者，入選中職教材的文章往往都是各位作家的經(jīng)典之作。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以把課文當(dāng)做了解作家的門徑，在具體教學(xué)中適當(dāng)介紹該作家的風(fēng)格及其他作品，讓學(xué)生對(duì)課文有更系統(tǒng)的了解，這樣不僅有利于積累與該作家相關(guān)的知識(shí)，而且有利于對(duì)手頭文本的把握，更有利于提高他們的文化素養(yǎng)。

如《胡同文化》的教學(xué)中，我在介紹汪曾祺時(shí)特別側(cè)重于其長(zhǎng)期生活在北京，生活在北京市民之中，對(duì)傳統(tǒng)文化情有獨(dú)鐘，所以他的小品文特別有京味兒。另外，他還主張“文化休息”，認(rèn)為讀小品文是悠閑的，可以讓人得到有文化氣息的健康的休息?；谶@樣的介紹，學(xué)生迅速感受到那種撲面而來(lái)的悠閑的“京味兒”，從而真切地體會(huì)到汪曾祺散文的語(yǔ)言特點(diǎn)和文化韻味。

（3）課文內(nèi)容的拓展。

課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)是一節(jié)閱讀課的主體部分，怎樣在課文內(nèi)容的教學(xué)中靈活拓展，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外？這不僅要求教師抓住課文重點(diǎn)的相關(guān)性，還要看教師教學(xué)的靈活性。

①重點(diǎn)的拓展。

首先，教師在備課時(shí)就應(yīng)明確本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，是景物物描寫還是人物描寫，或者是語(yǔ)言賞析，然后抓住重點(diǎn)，進(jìn)行縱向或者橫向的拓展延伸。如《好雪片片》、《祝?！?、《紅樓夢(mèng)》、《最后常春藤葉》等課文中都有對(duì)人物的描寫，如果在教學(xué)中對(duì)這些人物結(jié)合語(yǔ)境加以賞析，不難找出人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作與其性格及命運(yùn)之間的相關(guān)性。又如《世間最美的墳?zāi)埂?、《肖邦故園》中的景物描寫，我們可以通過(guò)類似的描寫手法進(jìn)行拓展對(duì)比，既學(xué)習(xí)景物描寫的手法，又把握怎樣凸顯文章的主題。

②主題的拓展。

每一篇課文都有各自的主題，在教學(xué)中，我們對(duì)主題的拓展延伸主要有兩種方式：一是對(duì)主題做縱向挖掘，如《拿來(lái)主義》一文，我們從魯迅對(duì)文化遺產(chǎn)的繼承問(wèn)題，可以聯(lián)系到生活中比較突出的“崇洋”式物質(zhì)消費(fèi)、文化崇拜的問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的態(tài)度。另一種方式就是做同中求異的橫向比較拓展，如史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》，再如《鄉(xiāng)愁》和《鄉(xiāng)愁四韻》，引導(dǎo)學(xué)生比較同一主題的不同寫法，在比較閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與分析的能力。另外，同一作家不同時(shí)期的作品是有差異的，我們可以將同一作家的不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)作家作品的系統(tǒng)了解，培養(yǎng)提高閱讀鑒賞能力。

（4）結(jié)課拓展。

葉圣陶說(shuō)：“結(jié)尾時(shí)文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的是真的完了?！蓖瑯?，結(jié)課是課堂的結(jié)束，但其并不意味著一個(gè)教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，而是一個(gè)新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。課堂的結(jié)課應(yīng)是拓展式的，方式可以多樣化?？梢月?lián)系主題作深化拓展，如《人生的境界》結(jié)課時(shí)，讓學(xué)生評(píng)說(shuō)拓展材料中各人物的人生境界，讓課文主題在學(xué)生心中得到內(nèi)化；也可以按照文本內(nèi)容做讀寫遷移，如《最后一片常春藤葉》結(jié)課時(shí)，可安排補(bǔ)寫貝爾曼雨夜畫藤葉的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受貝爾曼的精神；還可以向中職專業(yè)或者社會(huì)生活拓展，如根據(jù)《人生的境界》聯(lián)系自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)談看法，通過(guò)思考分析讓文本向生活。

2.課外拓展。

中職教育的特殊性決定了中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)作用。在教學(xué)中，我們會(huì)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和實(shí)踐能力。拓展式閱讀教學(xué)的課外拓展可以體現(xiàn)為課外語(yǔ)文活動(dòng)，如以興趣小組或比賽的形式呈現(xiàn)。課外閱讀活動(dòng)的延伸可以讓學(xué)生更好地把課內(nèi)所學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（二）原則。

要有效實(shí)施拓展式閱讀教學(xué)，必須遵循以下幾條原則：

1.以生為本。

學(xué)生是教學(xué)的主體，拓展式閱讀的展開必須立足對(duì)學(xué)生的充分了解，否則一切等于空談。中職學(xué)生的知識(shí)能力水平因基礎(chǔ)因?qū)I(yè)而有很大的差異性，教師在課堂上要充分認(rèn)識(shí)到這種差異性，要尊重學(xué)生的主體地位，要基于學(xué)生的水平層次，結(jié)合教材，通過(guò)科學(xué)的靈活的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文的閱讀，從而提高學(xué)習(xí)能力。

2.以師為導(dǎo)。

中職的很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終不忘自身的引導(dǎo)作用，精心備課，收集課外拓展材料，課堂上激發(fā)學(xué)生思維，有效引導(dǎo)學(xué)生以最佳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。拓展式閱讀教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，教師應(yīng)具備豐富的文化知識(shí)，創(chuàng)造性地把握教材，課堂上有隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師應(yīng)關(guān)注自身素質(zhì)的提高，以更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。

3.以教材為基礎(chǔ)。

拓展式閱讀教學(xué)立足教材，整個(gè)課堂教學(xué)仍以教材為本，不能脫離教材而空談拓展。教師在教學(xué)時(shí)要把握好拓展的度，避免容量過(guò)度，顧此失彼；同時(shí)也要避免脫離文本，喧賓奪主。當(dāng)然，我們可以根據(jù)需要，針對(duì)課文教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行多樣化的拓展，如通過(guò)聲情并茂的朗讀提高情感，通過(guò)對(duì)情節(jié)想象拓展思維，通過(guò)多樣的活動(dòng)提高實(shí)踐能力，通過(guò)中職專業(yè)的不同學(xué)科滲透拓展職業(yè)能力。不管怎樣，教師應(yīng)始終以學(xué)生的現(xiàn)狀和教材的特點(diǎn)為依據(jù)，選擇合適的方式進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)。

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施拓展式閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生積累文化知識(shí)，拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)。教材只是一顆種子，而拓展式閱讀教學(xué)則可以讓這顆種子以學(xué)生的心靈為土壤，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)積累，逐漸生根發(fā)芽，從而成長(zhǎng)為枝繁葉茂的語(yǔ)文素質(zhì)之樹。

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