高中物理教學設計的要點與思考

王亮

摘 要 近年來，在高中物理教學方法上，教學設計這種系統(tǒng)方法逐漸受到高中物理教師和教育研究者的關注。本文結合作者的高中物理教學經(jīng)驗，試圖簡要分析如何理解高中物理教學設計，以及在進行高中物理教學設計方面應該注意哪些要點，并提出自己的思考和建議。

關鍵詞 高中物理 教學設計 要點

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Main Points and Thinking of High School Physics Teaching Design

WANG Liang

（Shenyang Middle School of Hui Nationalities， Shenyang， Liaoning 110003）

Abstract In recent years， in the high school physics teaching method， teaching the system approach to design has gradually got the attention of high school physics teachers and education researchers. Combined with the author's high school physics teaching experience， this article attempts to analyze how to understand the high school physics teaching design in brief， then what points should be paid attention to in the aspects of high school physics teaching design， and put forward some thinking and suggestions.

Key words high school physics； teaching design； main point

近年來，在高中物理教學方法上，教學設計這種系統(tǒng)方法逐漸受到高中物理教師和教育研究者的關注。一般認為，教學設計就是根據(jù)課程和授課內(nèi)容的要求，再結合教學對象的特征，將教學過程分解為教學目標、教學方式和步驟、重點難點以及教學時間等過程的合理有序安排。這是一種教學的系統(tǒng)方法，其特征體現(xiàn)為：一是將教學內(nèi)容與教學對象特點相結合；二是將教學活動變成有計劃性和目的性；三是將教學各要素進行優(yōu)化組合；四是以可行性方法實現(xiàn)最優(yōu)化教學目的。

應當說，高中物理是所有高中課程中難度較大的一門課程，學習內(nèi)容和知識點多，知識架構復雜，實驗較多而且應試題型靈活多變。因此，在高中物理教學中更應該重視教學設計這一方法和過程。只有提前進行教學活動的設計和規(guī)劃，才能讓學生理解和掌握高中物理這門課程的內(nèi)容和精髓。

1 高中物理教學設計中需關注的幾個要點

1.1 采用開放式設計策略，強調(diào)以理解為基礎

從現(xiàn)代教學設計的理念上看，我們現(xiàn)在的物理教學設計不是從傳統(tǒng)的滿堂灌方式，而是應該基于學生的個體差異，突出強調(diào)學生的學習特征和需要，從而設計高中物理教學方式和方法。應該做好從初中到高中的知識體系銜接，從學生知道什么，不知道什么入手，將高中物理的知識與他們的理解基礎聯(lián)系起來。由單純的“教”，向“教+學”轉化。這就要求高中物理教師，首先要在掌握學生的已有基礎知識上著手，分析學生的基礎和高中物理知識的差距。進而從思想上采取開放式的教學策略，從教育的目的、程序和實驗等各個方面進行設計。還要求教師放下權威，采取開放的教學態(tài)度，給學生提供更多的空間，改變傳統(tǒng)的封閉式備課方式，將學生的狀態(tài)考慮進來。此外，還應多采取創(chuàng)新式的教學環(huán)節(jié)。如可以在課前為學生布置預習性任務，并充分利用生活中的物理現(xiàn)象去引導學生進行思考，從生活中觀察物理現(xiàn)象并進行總結。

1.2 采取結構式設計方式，強調(diào)知識架構為重點

高中物理的知識是一個全面的架構體系，因此，我們在設計高中物理教學設計方面，應采取結構式設計方式，強調(diào)知識架構為重點。我們應主要根據(jù)物理教材的知識體系，將每個結構的知識進行詳細的分解，讓學生理解和掌握每個知識章節(jié)的重點、難點和關鍵點。一方面要強調(diào)教材知識分析的重要性，重點將教材的各個知識點吃透。在向學生傳授知識點時，要結合他們的理解進行分析，同時輔以適當?shù)淖鳂I(yè)或題型，重點測試他們對于基本點、難點和關鍵點的掌握情況。另一方面要重視物理實驗，應將物理實驗看作是對于教材分析的重要補充?？梢酝ㄟ^學生主導或參與實驗的方式，將章節(jié)的主要知識用物理的實驗來進行驗證，從而加深學生對于抽象化物理概念的現(xiàn)象認識，將物理和生活現(xiàn)象結合起來，有助于他們掌握物理的本質，提高他們的學習興趣。

1.3 采取探究式設計方法，強調(diào)學法分析為關鍵

教會學生自己能分析物理現(xiàn)象，從中國現(xiàn)實情況看是自己能進行物理解題，是當前高中物理教學的主要目的。改變以往的傳授式教學方式，教會學生如何學習和知道怎么去學習，是現(xiàn)代教學的基本理念。高中物理教學設計就應該采取探究式設計方法，強調(diào)學法分析為關鍵，讓學生不再是單純地接受知識，更應該讓他們自主思考和自我探究。實現(xiàn)這種方式的轉變，需要我們在教學設計上就進行考慮，重點傳授學法分析，將講課的重點放在物理分析上，而不是將目光只關注于知識點上。探究式教學設計的目的，是讓學生掌握物理分析方法，進而將各個知識點聯(lián)系起來，形成物理分析能力，從而構建高中物理知識體系和框架。因此，我們在課堂教學設計上，也要以多提問、多思考、多以實驗和生活背景為驗證的方式，通過教師的有意識的引導，以學法分析為關鍵，鼓勵學生進行思考，重點讓學生掌握物理思維，形成科學的物理分析方法。

2 對高中物理教學設計的思考和幾點建議

從我國當前物理的主流教學模式上來看，主要存在三種，即以教師為中心的“傳統(tǒng)教學模式”，以學生為中心的“建構主義模式”和既發(fā)揮教師的主體作用又調(diào)動學生認知主體作用的“雙主模式”。一般說來，雙主模式應該是適合采用和推行的教學模式：高中物理教學設計方面既要考慮教師的主體作用，又需考慮學生的認知主體作用，可以采用和考慮以下幾個方面的建議。

2.1 實驗優(yōu)先

在進行高中物理教學設計時，我們應該秉承實驗優(yōu)先的基本思想。近年來，隨著升學壓力和教程改革的影響，許多學校的高中物理實驗基本已經(jīng)讓位于應試教育。但是，根據(jù)本文作者多年的教學實踐看，高中物理教學如果缺少物理實驗的支撐，學生會產(chǎn)生兩個方面的問題：一是知識體系難以銜接，容易造成高中物理知識體系與初中物理知識體系的脫節(jié)，從而增加學習難度。二是高中物理知識體系比較抽象，缺乏實驗，使學生難以理解高中的物理知識和現(xiàn)象，尤其是到學習電場、磁場等更為抽象的章節(jié)時表現(xiàn)更為明顯。因此，我們在進行教學設計時，應充分考慮實驗的重要性，甚至實驗應該優(yōu)先于知識內(nèi)容的傳授。

2.2 教學內(nèi)容形象化，教學手段多樣化

教學內(nèi)容形象化是要將高中物理知識的內(nèi)容進行形象化講解和傳授。和上文所述相同，高中物理知識較為抽象，需要我們借助于一定的工具和手段，將這種抽象的知識形象化，物理實驗是其中之一。但由于實驗只是教師展示的方式，學生參與度有限，因而應鼓勵學生自主思考，將物理知識和平常生活中的現(xiàn)象結合起來，這就能將物理知識形象化，并且解決學生自主思考的積極性問題。當然，我們在物理教學設計時，也應采取多樣化的教學手段，如現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡技術和手機軟件等。

2.3 尊重個體差異，倡導因材施教

學生中存在個體差異，有些學生學習成績較好，理解力較強，有些學生則剛好相反，這是我們在物理教學中面臨的現(xiàn)實情況。盡管我們高中物理課堂教學設計應面向全體，但更重要的是尊重個體差異，針對每個學生的不同情況，進行適當?shù)恼{(diào)整。比如，可以在課程上，根據(jù)大部分學生的接受程度設計教學進度。但同時，又根據(jù)不同的學生分別布置不同的任務，對于學習好的學生，可以適當讓他們自學后期課程，并加大學習任務。而對于基礎較差的學生，則應注重基本知識點的學習，并適當考慮個別輔導、學生結對學習等方式進行輔導。

參考文獻

[1] 張昕，任奕奕.新課程教學設計[M].北京：北京理工大學出版社，2004.

[2] 郁建石.新課程背景下——高中物理課堂教學的實踐與思考[J].物理教學，2011（4）.