“五步教學法 ” 促進中職數(shù)學有效教學

黃向榮

摘 要 在教育改革盛行的今天，每一位教育工作者都不能置身事外。由筆者主持的課題《“自學—議論—引導—練習—反思”五步教學法提高中職數(shù)學教學有效性》被列為韶關(guān)市2013年教科研課題。現(xiàn)將本課題的觀點重新梳理，并借貴刊一角發(fā)表，請專家和讀者批評指正。

關(guān)鍵詞 有效教學 五步教學法 中職數(shù)學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

"Five-step Approach" to Promote Effective Teaching

of Secondary Vocational Mathematics

HUANG Xiangrong

（Shaoguan Secondary Vocational & Technical School， Shaoguan， Guangdong 512008）

Abstract In education reform prevalent today， every educator can not stay aloof. I presided over by the subject， "self-learning， discussion， guide， exercises， reflections" five-step approach to improve the effectiveness of vocational mathematics teaching" is listed in Shaoguan City in 2013 teaching research projects. Now re-sort the view of the subject， and published by the corner of your magazine， invited experts and readers criticized the correction.

Key words effective teaching； five-step approach； secondary vocational mathematics

1 中職數(shù)學教學改革的必要性和中職數(shù)學課堂的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，社會對中職學校培養(yǎng)技術(shù)人才的需求和質(zhì)量不斷提出新的要求，同時國家也加強了對職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)注。中職數(shù)學課程作為中等職業(yè)教育的一門主要基礎(chǔ)課程，不僅是學生參加社會生產(chǎn)、處理日常生活的基礎(chǔ)，同時也是學習其他專業(yè)課程和進一步學習的基礎(chǔ)，具有很強的基礎(chǔ)功能、工具功能和實用功能。目前，社會對職業(yè)教育的意識不夠，中職學校普遍存在招生困難和學生素質(zhì)下滑的壓力。一方面，中職學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)差、缺乏學習數(shù)學的興趣和學習動機；另一方面，中學數(shù)學課堂教學中傳統(tǒng)的教學方式導致了主體性缺失、有效性缺失、創(chuàng)造性缺失、情感性缺失，課堂教學的效率不高。面對中職數(shù)學課堂的現(xiàn)狀，如何把數(shù)學學習與專業(yè)課學習有機結(jié)合起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與主動性，提高中職數(shù)學教學的有效性，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，是中職數(shù)學教學改革的一個值得研討的問題。在多年教學實踐的基礎(chǔ)上，筆者嘗試運用“自學—議論—引導—練習—反思”五步教學法， 促進中職數(shù)學有效教學，以提高中職數(shù)學教學有效性。

2 “有效教學”問題

什么是有效教學？簡言之，就是教學有效益、有效率、有效果。（1）從教師角度看，有效教學是教師能夠有效講授、有效提問（并傾聽）、有效激勵。（2）從學生角度看，有效教學是促進學生在各方面都得到協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。（3）從教學自身看，有效教學是一種教學形態(tài)、教學思維和教學理想。實踐有效教學就是把有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的“思維”，達到有效的“狀態(tài)”。有效教學是不僅是一種現(xiàn)代教學理念，也是一種策略，有效教學需要教師具備一種反思的意識，不斷對教育教育實踐進行再認識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。作為一名教師應(yīng)該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學生的時間來達到提高教學質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效課堂。一節(jié)課，我們可能不能把它上得盡善盡美，但能讓大多數(shù)的學生有所得、有實實在在的收獲，就能算沒浪費學生和自己的生命，就是一節(jié)有效的課堂。有效教學的過程不僅是知識的形成過程，也是情感體驗的過程。

3 五步教學法的內(nèi)涵和步驟

高中生相對初中生來說具有較強的自學能力、動手能力，具有較好的合作意識、參與精神和創(chuàng)新精神。筆者受李庾南老師“自學、議論、引導 ”教學法的啟發(fā)，根據(jù)“有效教學”和“做中學”等的教學理念，聯(lián)系中職數(shù)學學生的現(xiàn)狀和實際，提出“自學—議論—引導—練習—反思”五步教學法。“五步教學法”期待突破傳統(tǒng)的教學方式，改變學生在教學中的主體地位，改善高中數(shù)學課堂環(huán)境，促進中職數(shù)學有效教學，提高中職數(shù)學教學有效性。具體方法和步驟如下：

3.1 自學

自學，是指學生在教師引導下，積極、主動、自覺地獨立思考，從各種載體的信息源和交往中獲取信息而內(nèi)化的過程。數(shù)學自學能力主要包括獲取知識的能力、系統(tǒng)數(shù)學知識的能力和科學應(yīng)用數(shù)學知識的能力。教學的最高境界是發(fā)動學生自學，自學分為獨學、對學和群學三種形式。中科院心理研究所盧仲衡教授的“自學輔導法”，特別重視“教師指導輔導下學生自學為主”，自學分為“啟、讀、練、知、結(jié)”五步，要求在一堂課內(nèi)完成。這種方法使學生的自學興趣、自學能力及學習質(zhì)量都有很大提高。自學的注意事項如下：（1）自學要有目標：教師通過認真敘寫導學案，圍繞教學目標合理設(shè)計課堂活動、課堂程序，初步讓學生的自學落到實處。導學案要體現(xiàn)以學生、問題和活動為三個中心。（2）加強自學指導：“沒有正確的方法，就如在黑夜中摸索行走”（培根語）。自學前教師對學生進行自學指導，明確自學內(nèi)容、方法和要求。如果讓學生在自學中帶著明確的任務(wù)并掌握恰當?shù)淖詫W方法，那么自學就會更有效果。通過自學可以加快學生掌握新知識的速度，加深對新知識的印象，培養(yǎng)學生獨立獲得新知識的能力，提高學生的動手能力。

3.2 議論

議論是指課堂教學過程中，學生在教師的引導下，師生之間，同學之間有共同的學習要求，關(guān)系融洽，氣氛和諧，圍繞著對知識的理解和掌握、學習方法，思維方法，學習情感等，較為廣泛、充分地輻射交流個體信息，相互激勵、同化、吸收、促進學習的意向，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。議論有助于學生良好的精神品格的培養(yǎng)，有助于促進學生思維能力的發(fā)展，有助于開辟反饋的暢通渠道。合理的運用議論，能夠調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，給課堂教學帶來活力。課堂議論的做法如下：（1）確定議題，引發(fā)議論。教師圍繞教學目標，根據(jù)知識的重難點和學生的實際水平來精心設(shè)計議題；（2）分組議論，合作學習。教師把全班分成若干個學習小組，將議題交給每個組去議論。小組合作的綱領(lǐng)是“學習小組，目標明確；互動課堂，合作學習；組長管理，分工合作；小組交流，互助學習；潛心學習，積極參與；組內(nèi)交流，班內(nèi)展示；認真上課，做好筆記；解答疑難，和諧共進?！?實踐證明，科學分組，小組合作學習，議論效果較好。（3）及時點撥，適時引導。教師對小組議論中出現(xiàn)的問題及時點撥，出現(xiàn)的難題適時引導，這樣可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們樂于議論。

3.3 引導

引導是指帶著人向某個目標行動，在行動上幫人引出困境。學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。新課程的“引導”是教師在學生學習能力的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。在數(shù)學教學中，教師正確地引導學生參與到數(shù)學活動和交流中去，可以幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時積累廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。引導學生要求如下：（1）根據(jù)合理的教學目標來決定教學的引導方向；（2）精心備課，根據(jù)學情準備多種引導的方案；（3）教學引導要講究靈活方法，方式手段多樣化；（4）適時介入，引導學生交流討論。引導貫穿教學過程——引導并不是數(shù)學課堂教學中的獨立環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學過程的始終，與其他教學環(huán)節(jié)緊密相連。

3.4 練習

練習是指在教師的引導下有目的、有針對性地進行有效練習。做練習題是培養(yǎng)學生動手能力的一個重要途徑。練習的標準和要求如下：（1）練習必須是教師精心設(shè)計的，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)；課后練習不在多而在精。（2）練習的方式包括口頭作答、筆頭作答、黑板板演、活動等。（3）練習的種類包括預(yù)習性練習、形成性練習、鞏固性練習、變式練習、分層練習、課后練習等等。（4）通過變式訓練強化學生對知識的掌握和對基本技能的運用，查漏補缺。（5）分層練習，內(nèi)化知識。教師要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容設(shè)計一些有層次有梯度的練習題，以達到鞏固知識，訓練思維，發(fā)展思維的目的。

3.5 反思

有效課堂教學需要將教學實踐和反思緊密結(jié)合。反思包括以下兩種形式：（1）課內(nèi)反思：下課前，通過總結(jié)反思，釋疑提高學生的的思維品質(zhì)；（2）課后反思：教師需要對教法進行反思，學生需要對學法進行反思。一節(jié)課后教師要反思教學行為：我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學。不僅教師需要反思，學生同樣需要反思：這節(jié)課有什么收獲？還有什么知識沒有掌握？我的學習有效嗎？什么樣的學習才是有效的，有沒有比我更好的學習方法？學生應(yīng)在學習—反思—再學習—再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)學業(yè)有成。一節(jié)成功的數(shù)學課，有效備課是關(guān)鍵，有效教法是核心?！白詫W—議論—引導—練習—反思”五步教學法以學生為本，充分體現(xiàn)了學生主體性和教師主導性相結(jié)合的原則，徹底改變了教師和學生在教學中的地位，打破了教師“一言堂”，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，提高了中職數(shù)學教學有效性，實現(xiàn)了無效課堂、低效課堂向有效課堂、高效課堂的轉(zhuǎn)化。

4 “五步教學法”的研究價值

“五步教學法”的研究價值在于：（1）有利于提高課堂效率，有利于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換：①由知識的壟斷者到學習的促進者；②由教書匠到學習的促進者；③從課程的執(zhí)行者到課程研究者、開發(fā)者；④由學習上的管教者到人生路上的引路人和心理健康的維護者。（2）有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和學習動機，學習數(shù)學的學生越來越多；加強學生的集體主義觀念，培養(yǎng)學生的合作精神和參與意識。（3）有利于發(fā)展學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的自主學習、自主探索的能力和實踐能力；提高學生的數(shù)學成績，提高數(shù)學教學質(zhì)量。（4）有利于豐富教師個人的教育理論水平，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，提高教學水平和教研能力。對教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本素質(zhì)要求。先進的教學理念是實施有效教學的前提，豐富的個人知識是實施有效教學的保證。

總之，五步教學法促進了中職數(shù)學有效教學，而有效教學又給中職數(shù)學課堂帶來了勃勃生機，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課程理念下，中職數(shù)學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，數(shù)學教師要具有一切為學生發(fā)展的思想，運用“五步教學法 ”等科學策略，提高中職數(shù)學教學有效性，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

參考文獻

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[4] 威倫.有效教學決策（第6版）.教育科學出版社，2009.