淺議生活化教學(xué)在中學(xué)地理中的運(yùn)用

魯明兵

摘 要 地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的地理知識(shí)與生活、社會(huì)密切聯(lián)系的意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)生活化是新課改提出的基本理念，怎樣在思想品德課教學(xué)中體現(xiàn)理念呢？筆者就中學(xué)地理教學(xué)中貼近生活、跳出生活、回歸生活三個(gè)側(cè)面談了自己的主張。

關(guān)鍵詞 中學(xué)地理 教學(xué)生活化 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Use of Life Teaching in Secondary Schools Geography

LU Mingbing

（Gong'an Nanzha Middle School， Jingzhou， Hubei 434305）

Abstract In geography teaching， students will learn to focus on geographic knowledge and life， closely linked to social consciousness and habits. Teaching life is the basic idea of the proposed new curriculum， how to embody the concept of the ideological and moral teaching as well？ The author talks about his ideas close on geography teaching in life， out of life， to return to life three sides.

Key words junior geography； life teaching； innovation ability

1 貼近生活，拉近地理教材與生活的距離

從地理教材入手，使教學(xué)情境生活化，就是根據(jù)教材內(nèi)容，把教學(xué)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，使學(xué)生在生活中或生活化的情境中學(xué)習(xí)地理，并將地理知識(shí)和能力在實(shí)際生活中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和生活質(zhì)量。

導(dǎo)入新課的生活化，可以使課堂教學(xué)流暢跌宕，充滿魅力。 例如“水資源”一節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀“非洲災(zāi)區(qū)的兒童”一圖后，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在人類正面臨水資源的威脅，全世界現(xiàn)有40多個(gè)國(guó)家淡水資源嚴(yán)重不足，在發(fā)展中國(guó)家，每天約有2.5萬(wàn)人，是死于因飲用不潔凈的水造成的疾病。如果人類不保護(hù)水資源，人類所能看到的最后一滴水，將是人類自己的眼淚。你知道水有哪些用途嗎？此則引言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，造成一種期待的心理，使學(xué)生處于最佳的思維狀態(tài)。比如在教學(xué)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》，我安排了一組照片《家鄉(xiāng)巨變》對(duì)比公安城區(qū)的發(fā)展變化。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

2 跳出生活，提升地理教材理性認(rèn)識(shí)

地理生活化課堂教學(xué)，就是在地理課教學(xué)中要重視學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的生活瑣事，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)以求得理論與實(shí)際的最佳結(jié)合。它至少應(yīng)該包含兩層含義，一是課堂教學(xué)內(nèi)容要力求體現(xiàn)學(xué)生生活，并能夠有效指導(dǎo)學(xué)生生活，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)； 二是課堂教學(xué)形式——學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式——必須是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，必須是學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛉菀赘兄陀行⑴c的。如在講“地球自轉(zhuǎn)引起太陽(yáng)東升西落”時(shí)，可以“坐車時(shí)感覺(jué)樹(shù)木、房子向后退”為例子；講“正午太陽(yáng)高度角的大小變化”時(shí)，舉例在居民樓頂安裝太陽(yáng)能熱水器，需要考慮安裝角度、采光度、樓高、樓間距等地理因素。學(xué)習(xí)有關(guān)土地資源的利用與保護(hù)時(shí)，要求學(xué)生觀察周圍環(huán)境，實(shí)地考察，聯(lián)系實(shí)際以“土地資源——警鐘長(zhǎng)鳴”為題寫(xiě)一篇演講稿，在全班演講后，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。大家興趣很高，查資料、問(wèn)老人、觀情況，寫(xiě)出了水平較高的演講稿。有的談到本地制革廠、粉絲廠、紙廠的污水排放，使河湖魚(yú)蝦大量死亡，土壤受到嚴(yán)重污染。還有談到耕地面積減少，工廠及民用房屋占用耕地越來(lái)越多，另外過(guò)多的高速公路網(wǎng)，各類園區(qū)的開(kāi)發(fā)“吃掉”了中國(guó)高貴的土地資源。他們還利用書(shū)上知識(shí)得出：現(xiàn)在中國(guó)人均耕地面積只相當(dāng)于世界人均水平的42%，而我國(guó)土地后備資源不足，耕地的減少，人們的糧食問(wèn)題就會(huì)受到危險(xiǎn)。通過(guò)生動(dòng)的演講，學(xué)生知道保護(hù)土地資源的重要性。這比教師滿堂灌強(qiáng)制死記硬背的效果要好很多！通過(guò)教學(xué)情景生活化，提供給學(xué)生大量的鮮活事件尤其是能夠引起他們興趣的事物和活動(dòng)，特別是具有實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，豐富了各類刺激，增加了刺激的次數(shù)和強(qiáng)度，強(qiáng)化了知識(shí)的重現(xiàn)和輸入，達(dá)到了鞏固知識(shí)、培養(yǎng)情操的目的；通過(guò)學(xué)習(xí)的行動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生看、聽(tīng)、做、想、說(shuō)，自主探究，讓學(xué)生“玩”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，既培養(yǎng)了技能、思維方法，也養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來(lái)的生活方式奠定了基礎(chǔ)。

3 回歸生活，重在實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)地理的目的就是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活。在親身體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)問(wèn)題解決的方法，培養(yǎng)科學(xué)的情感體驗(yàn)，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力，這樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。讓學(xué)生做一些貼近生活的作業(yè)，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意去做，而且完成得很出色。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，且作業(yè)形式多種多樣，體現(xiàn)了各自的聰明才智，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力和個(gè)性，讓他們體會(huì)到了成就感和滿足感。

教育家陶行知先生的“生活教育”理論認(rèn)為“生活即教育”，它為我們指明了地理教學(xué)活動(dòng)的方向。地理就在你的身邊，生活需要地理，地理與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。因此，用于鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高能力的練習(xí)與作業(yè)應(yīng)避免為練習(xí)而做練習(xí)，為做作業(yè)而布置作業(yè)。教師在布置練習(xí)、作業(yè)時(shí)應(yīng)精心設(shè)置生活化情境，能使學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)，從而獲得認(rèn)識(shí)、感悟、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。例如，在布置“如何用手表和太陽(yáng)定方位”的作業(yè)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)；如果遇險(xiǎn)者沒(méi)有地圖和指南針，也找不到可靠的地理參照物，如何在白天利用手表和太陽(yáng)來(lái)分辨方向呢？然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下方法：將手表平放，時(shí)針指向太陽(yáng)（光線射來(lái)的方向），并想象有一條線把時(shí)針與12點(diǎn)的夾角平分。比方說(shuō)，如果是上午8點(diǎn)，分角線會(huì)通過(guò)10點(diǎn)。如在南半球時(shí)，這條分角線所指的方向即為正北方；在北半球時(shí)，這條分角線所指的方向即為正南方 。

在講自然水資源時(shí)，學(xué)生對(duì)“水資源短缺需要治理、保護(hù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不太認(rèn)同，于是就開(kāi)展了一個(gè)水資源調(diào)查活動(dòng)。以村、鎮(zhèn)為單位組成調(diào)查小組，調(diào)查村、鎮(zhèn)附近的水資源狀況到底如何。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查，學(xué)生得到很多有價(jià)值的信息。李同學(xué)說(shuō)：“通過(guò)對(duì)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的走訪調(diào)查，全街約有水塘、魚(yú)池351個(gè)，約有七千多畝，水庫(kù)32座，面積約有五千畝，抽水機(jī)站18個(gè)。轄區(qū)內(nèi)20多個(gè)村，基本每個(gè)村都有10多個(gè)水塘、魚(yú)池，一座以上的水庫(kù)。還有一位同學(xué)調(diào)查得知：某街原塘堰面積9670畝，現(xiàn)為6177畝，下降了4%，原湖泊面積60794畝，現(xiàn)為58982畝，所以水資源總量在下降，在減少。我們要保護(hù)水資源節(jié)約用水?！倍鄶?shù)同學(xué)說(shuō)：“村、鎮(zhèn)還停留在原始的灌溉方式（大水漫灌），雖然村中有水庫(kù)，水源也很豐富，但是土地較多，灌溉面積很大，浪費(fèi)嚴(yán)重?！边€有同學(xué)說(shuō)到：“我覺(jué)得降雨量減少是造成我街水資源總量減少的主要原因。受全球大氣候變暖的影響。自2005年以來(lái)，我鎮(zhèn)降雨量逐年下降，如2011年1237mm；2012年1218mm；2013年1078mm；2013年降雨量只占5年均降雨量1200mm的90.85%。”學(xué)生結(jié)合調(diào)查實(shí)踐暢所欲言，順理成章的就有了自己深刻真實(shí)的見(jiàn)解，從而達(dá)到了水到渠成的教學(xué)效果。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”——地理生活化的教學(xué)越來(lái)越顯得重要。地理課堂只有引領(lǐng)學(xué)生重走文本生活，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，喚起切身的生活體驗(yàn)，展開(kāi)直接的、面對(duì)面的生活交往，地理教學(xué)才能成為活水之源；否則，如果脫離了生活，就地理而地理，地理就會(huì)受人厭棄，地理教學(xué)就不會(huì)有一個(gè)敞亮的明天。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慧.淺析高中地理的生活化教學(xué)策略.新課程學(xué)習(xí)（下），2013（9）.