知識管理視角下的廣西高職高專英語教師專業(yè)化發(fā)展研究

吳彬宇

摘 要 從20世紀(jì)80年代開始，教師專業(yè)化的思潮一直影響著教師職業(yè)和教師教育的發(fā)展方向。但是由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重滯后于發(fā)達(dá)地區(qū)，無論是教育資源的分配還是占有方面均無法與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相抗衡，廣西也不例外。為解決目前廣西高職高專英語教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，作者借鑒和總結(jié)了國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的研究成果，探索促進(jìn)廣西高職高專英語教師專業(yè)化發(fā)展的對策，旨在為廣西高職高專英語教師及相關(guān)教育組織機(jī)構(gòu)提供教學(xué)改革方面的參考建議。

關(guān)鍵詞 高職高專 英語教師 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Professional Development of Guangxi College English

Teachers in Knowledge Management Perspective

WU Binyu

（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract From the 1980s， the teacher specialization trend has influenced the direction of teacher professional development and teacher education. However， due to the economic development of the western region lags far behind the developed areas， either possession or distribution of educational resources aspects are unable to compete with the economically developed regions， Guangxi is no exception. To solve the Guangxi College English Teachers 'Professional Development existing problems， the authors summarize the research findings and learn about teacher professional development at home and abroad to explore countermeasures to promote Guangxi College English teachers' professional development， aimed in providing Guangxi College English teaching reform teachers and related educational organizations regard the reference recommendations.

Key words higher vocational； English teacher； professional development

1 國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展和知識管理理論研究的動態(tài)

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化做出了明確的說明，提出應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，教師需經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，掌握并保持專門的認(rèn)識和專門的技術(shù)。1986年，美國卡耐基工作小組、赫姆斯基小組相繼發(fā)表了《國家為21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個重要報(bào)告，這兩個報(bào)告都提出要以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

知識管理的理論與實(shí)踐起源于20世紀(jì)80年代，從那時開始，有關(guān)知識管理的書籍、論文層出不窮。知識管理的研究大致經(jīng)歷了三個方面的發(fā)展：（1）關(guān)注知識從隱性到顯性的轉(zhuǎn)化。（2）分析知識管理的階段，構(gòu)建知識管理系統(tǒng)。（3）關(guān)注于企業(yè)管理過程的知識化與管理實(shí)踐的業(yè)務(wù)流程的整合。知識管理理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣，相對于其他行業(yè)來說起步比較晚，從國外研究教育領(lǐng)域的知識管理研究來看，1999年英國劍橋大學(xué)學(xué)者哈格維斯在《英國教育研究集刊》發(fā)表《創(chuàng)造知識的學(xué)?！肥悄壳皣庋芯拷逃I(lǐng)域有關(guān)知識管理方面最直接且重要性不可忽略的一篇文獻(xiàn)。2000年，哈格維斯《從教師和醫(yī)師的專業(yè)知識之生產(chǎn)、傳媒及應(yīng)用：一項(xiàng)比較分析》，首次將研究視角轉(zhuǎn)入到教師專業(yè)知識方面，該文章引起人們的廣泛關(guān)注。從相關(guān)的文章與著作來看，目前學(xué)術(shù)界對于知識管理的論述，大部分停留在探討知識經(jīng)濟(jì)時代，如何將知識管理運(yùn)用到教育領(lǐng)域，這方面的研究還很局限。

2 廣西高職高專英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，無論從政治、經(jīng)濟(jì)、文化或者其他教育資源的占有方面，都無法與非民族的發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專相比。即使在同一民族地區(qū)，由于地方發(fā)展、教育資源的配置不均衡等原因，少數(shù)民族聚居地區(qū)的高職高專院校對教育資源的占有，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專院校。以廣西為例，西南少數(shù)民族地區(qū)（如河池、百色、崇左、欽州）和沿邊的玉林、賀州等地的高職高專院校對教育資源的占有率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上分布在桂林、柳州、南寧等大城市的高職高專院校。學(xué)校對教育資源的占有量的多少直接對院校內(nèi)教師專業(yè)化進(jìn)程和質(zhì)量影響深遠(yuǎn)。

筆者通過對廣西十五所高職院校的近80名英語教師采取問卷調(diào)查和訪談的形式，了解到目前高職英語教師專業(yè)化程度和專業(yè)化水平具體如下：

從表中的數(shù)據(jù)可以判斷，由于近年來廣西高職高專發(fā)展的速度較快，英語教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了如下問題：

2.1 教師專業(yè)化發(fā)展意識淡薄

教師專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)是促進(jìn)教師自我專業(yè)成長的內(nèi)在主觀動力。就人的一般發(fā)展來說，自我意識的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，“因?yàn)?，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，人才能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主人”。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識促使教師有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會。然而，現(xiàn)實(shí)狀況是，高校教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏自我意識，沒能自覺地在教學(xué)、科研、社會服務(wù)工作中尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 專業(yè)知識與技能老化、單一化和狹窄化

我國教師隊(duì)伍龐大而又狀況復(fù)雜，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得一些教師的知識更新嚴(yán)重滯后于知識本身的發(fā)展與創(chuàng)新速度。而把這些過時的知識傳授給學(xué)生，無疑是人力資本投資的極大浪費(fèi)。在提倡厚基礎(chǔ)、寬口徑專業(yè)設(shè)置的今天，傳統(tǒng)體制培養(yǎng)的高校教師的專業(yè)內(nèi)涵就顯得單一、狹窄。教師往往只能掌握一門專業(yè)學(xué)科知識，缺乏學(xué)科的交叉互補(bǔ)，對所教學(xué)科的把握缺乏發(fā)展的思維和開闊的眼界，不能從多個視角來審視所教學(xué)科的發(fā)展與內(nèi)容體系的更新。

2.3 專業(yè)培訓(xùn)重視程度不夠

目前社會上的高校教師的專業(yè)培訓(xùn)主要以職前培訓(xùn)為主。一般在上崗前進(jìn)行一個月左右的學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)模式有一定的局限性。一是培訓(xùn)時間過于短暫。高校教師成長是一個連續(xù)和動態(tài)發(fā)展的過程。崗前培養(yǎng)僅僅是其中一小段，如果將其視為高校教師培養(yǎng)教育的終結(jié)就未必合適。二是培訓(xùn)的內(nèi)容不完整、不全面。職前培訓(xùn)主要以傳授知識為主，缺乏提高教師實(shí)際教學(xué)能力、教師個體專業(yè)發(fā)展的措施或規(guī)則。由于社會上對高職院校的偏見，政府及各類教育機(jī)構(gòu)側(cè)重于對本科院校教師的職前職后的培養(yǎng)，對高職院校教師的資金投入有限。而英語作為高校中的公共課程，非重點(diǎn)或核心類課程的狀況使得學(xué)校對英語教師的培養(yǎng)投入是少之又少，嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.4 英語教師專業(yè)化發(fā)展權(quán)利亟待提高

在現(xiàn)階段，英語等級考試在社會上的影響力依然很大， 大多數(shù)高職高專院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)企圖通過提高英語過級率來提高學(xué)校的知名度和競爭力，學(xué)生過級率和教師的教學(xué)水平往往被劃上等號。這使得英語教師在教學(xué)活動中遵規(guī)守矩，積極性、主動性、創(chuàng)造性被扼殺，教學(xué)方式老套，教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的權(quán)利被限制，教師的個人發(fā)展和知識更新緩慢，導(dǎo)致教師在教學(xué)改革中缺乏干勁和激情，個人專業(yè)化發(fā)展得不到有力保障，教師專業(yè)化發(fā)展之路舉步維艱。

3 知識管理理論在高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中的作用

高職英語教師的“專業(yè)化發(fā)展”主要是指教師的專業(yè)成長過程，它涵蓋于教師職業(yè)生涯的每一個階段。它既包括教師在職教育或通過在職培訓(xùn)所獲得的專業(yè)能力的發(fā)展，也包括教師個人能力的提高，包括職業(yè)信心的增強(qiáng)、教學(xué)技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和教學(xué)模式多樣化的強(qiáng)化。由于知識管理理論對高校教師專業(yè)化發(fā)展中舉足輕重，因此，如何有效地為高校教師專業(yè)成長提供各種知識是目前高校教師培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。

高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展主要是指教師專業(yè)發(fā)展過程，它涵蓋于教師職業(yè)生涯的每一個階段。它不僅包括教師在職教育或通過在職培訓(xùn)所獲得的發(fā)展，同時也包括教師教學(xué)技能的提高，教師知識面的不斷拓寬和教學(xué)模式的多樣化。因此，高校教師專業(yè)發(fā)展的知識管理的重要性。如何有效地對教師專業(yè)化成長，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展提供各種知識是高校教師培訓(xùn)工作的一個重要組成部分。因此，在日常的工作中我們要注意以下幾個方面知識的整合：

3.1 重視對顯性知識的整合

英語教師的專業(yè)化成長就是教師理論知識和實(shí)踐技能共同提升的過程，教師專業(yè)知識的獲得、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新與應(yīng)用與教師專業(yè)化發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系。任課教師通過對知識的管理，可以幫助教師建立起自己的專業(yè)知識體系，有針對性地接收和補(bǔ)充所需的專業(yè)知識，并高效地利用知識資源，增強(qiáng)工作效果，從而提高個人專業(yè)化水平。顯性知識具有公共性，可以存儲在圖書館、網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫中，相對于隱性知識來說比較容易獲得。在以往的日常教學(xué)過程中，由于教師缺乏知識管理的意識和指導(dǎo)思想，大量的個人知識資源處于一種零亂、無序的狀態(tài)，有價值的資源信息得不到有效共享和利用，導(dǎo)致了知識的流失。因此，對教師個人知識的管理和整合，并根據(jù)個人發(fā)展的實(shí)際需求對知識進(jìn)行分類和有序化處理，可為教師知識的積累和共享提供有利保障。

3.2 重視對教師個人隱性知識的轉(zhuǎn)化

由于教師的大多數(shù)知識都是隱性存在的，因此在教學(xué)中，教師不僅要能夠清晰表述說明性的知識，即顯性知識，同時要向?qū)W生傳授大量的難以用言語準(zhǔn)確表達(dá)的知識，此類為隱性知識。隱性知識存在于教師的潛意識層面，是內(nèi)在的知識，對教師的教育行為有直接引導(dǎo)作用。由于教師的個人知識存在內(nèi)隱性，有時不容易表達(dá)清楚，因此，教師往往得通過個人將知識先進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，才能把本人的知識和經(jīng)驗(yàn)供同行教師和學(xué)生使用。此外，教師知識的個體性還具有結(jié)構(gòu)松散、缺乏內(nèi)在邏輯性、稍縱即逝的特點(diǎn)。由此可見，對這些零散和片段式的知識進(jìn)行管理是很有必要的。

3.3 培養(yǎng)教師的知識交流與共享意識

知識管理的主要任務(wù)是知識的獲得、積累、轉(zhuǎn)化以及知識的交流與共享。人類知識的獲得需經(jīng)過人腦進(jìn)行加工和處理，并通過集體的智慧轉(zhuǎn)化為新知識，才能得到更進(jìn)一步的發(fā)展和豐富。高校英語教師的專業(yè)化發(fā)展是個體知識的豐富發(fā)展和集體知識的共同整合而形成的，通過與其他教師交流，將個體知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)知識；通過各種類型的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)達(dá)到知識面的擴(kuò)展，最終實(shí)現(xiàn)個體的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到知識共享的效果。英語教師間知識的交流和共享可為個體新知識的產(chǎn)生起到很好的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

本文從知識管理的視角來探討高校英語教師專業(yè)化發(fā)展，可加深對高校英語教師專業(yè)化發(fā)展的理性認(rèn)識，豐富英語教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究。雖然目前在該領(lǐng)域的研究還有待進(jìn)一步的探索，但筆者更希望能通過該研究為廣大的高職高專英語教師拋磚引玉，為研究的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈成凈.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育知識管理策略[J].科技進(jìn)步與對策，2005（12）.

[2] 康錦堂.教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及測評[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，1991.

[3] 康葉欽.美國教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)策略手探析[J].邢臺學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）.

[4] 李秋洪.民族的向往與追求[M].北京：民族出版社，2007.

[5] 李瑩.對我國高職院校教師專業(yè)化思考[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）：57.

[6] 連蓮.日本教師專業(yè)化特色及啟示[J].福建師大學(xué)報(bào)（哲社版），2005（4）：13.

[7] 劉慧芳.國外中小學(xué)教師在職教育和培訓(xùn)的比較與啟示[J].教育探索，2001（11）：59-60.

[8] 劉俊.論教師專業(yè)化進(jìn)程中的教師專業(yè)道德田[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：80.

[9] 牛征.我國職教資源配置的分析與國際比較[J].職教論壇，2002（1）：26.