“讀書沙龍”對培養(yǎng)非英語專業(yè)語言學習者思維能力的影響研究

吳志杰

摘 要 為了讓課堂學習更加有效，改變學生坐等灌輸?shù)谋粍訉W習觀念，大量的閱讀與交流活動應(yīng)該得到提倡，一方面有利于培養(yǎng)學生良好的語言習慣和敏銳的語言能力，另一方面也可以讓學生將語言能力逐步內(nèi)化，充分體現(xiàn)語言的工具性?！白x書沙龍”活動的開展就是為了達到這樣的教學目的，本文通過實踐研究證明此活動對于語言學習者思維能力培養(yǎng)及語言學習提高的作用。

關(guān)鍵詞 “讀書沙龍” 非英語專業(yè) 思維能力

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

Effects of "Reading Salon" for Training Non-English

Professional Language Learners' Thinking Ability

WU Zhijie

（Wuhan Textile University， Wuhan， Hubei 430200）

Abstract To make classroom learning more effective， change the passive learning of students waiting to instill the idea， a lot of reading and communication activities should be encouraged， on the one hand help students good language habits and language skills sharp， it also allows students to Language skills gradually internalize fully reflect the tools of language. Carry out "reading salon" campaign is to achieve this purpose of teaching， this paper shows that this activity thinking ability for language learners and language learning through practical research to improve.

Key words "reading salon"； non-English professional； thinking ability

1 國內(nèi)外研究述評

目前，思維能力的培養(yǎng)與語言教學的研究大致分為兩個方面：一個是研究思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵、方法及測量量具；另一方面則體現(xiàn)在研究思維能力與語言教學的關(guān)系及應(yīng)用上，即二者之間是否存在一定的關(guān)系？語言教育者如何能在語言教學中實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，或者通過思維能力的培養(yǎng)來促進語言學習？下面，本研究就這兩個方面分別進行目前國內(nèi)外相關(guān)研究的述評。

1.1 思維能力的內(nèi)涵及測量量具

劉艷萍（2010）綜合國內(nèi)外對思維能力的分析，提出了對于思維能力較為全面的定義：思維能力包括理解、分析和評價等核心分項技能，也包括追求真理和公正、思想開放和自信、有正確的推理和分析能力等性格特質(zhì)。在對思維能力的內(nèi)涵進行了大量研究與探討的同時，學者們同時也關(guān)注著 “如何測量思維能力”這個問題。2008年，文秋芳獲得國家社科基金資助，開始研制測量我國大學生思辨技能與思辨傾向的兩個量具，用以比較外語專業(yè)與其它專業(yè)的學生在思辨能力和思辨傾向上的差異。 2011年，她撰文報告了2008年與2009年思辨傾向量具信度檢驗的過程與結(jié)果，同時提出了思辨傾向量具的8個維度（好奇心、開放性、系統(tǒng)性、分析性、尋真性、自信度、成熟度與正義度）與四個類別（智力、情感力、理智力、道德力）。而西方國家對于大學生思維能力的測量研究開始于上個世紀80年代，出現(xiàn)在相關(guān)文獻報告中的思維能力量具將近30種，如加利福尼亞思辨傾向問卷（CCTDI）， 加利福尼亞思辨技能測量量表（CCTST）等，這些量具主要分為客觀性量具（如CCTST等）和主觀性量具（如ICAT-CTET等）。

1.2 思維能力的培養(yǎng)在語言教學中的探索

2008年，文秋芳撰文分享了她在開設(shè)“文獻閱讀與評價課程”中對研究生高層次思維能力培養(yǎng)的經(jīng)驗及成效，該課程不僅在設(shè)置上體現(xiàn)出思維能力技能培養(yǎng)的目標，在實踐方式上也從較大程度上培養(yǎng)了研究生的高層次思維能力，正如文中所描述的“大家在閱讀選文的多次訓練下，自覺性、目標性得到加強，元思維能力得到提高，學術(shù)思維活躍，能激發(fā)自己的研究欲望和創(chuàng)新欲望”。2011年，王牧群論述了運用解構(gòu)式雙重閱讀觀來設(shè)計批判性閱讀教學活動的理論依據(jù)、可行性和操作方法。韓紅梅（2011）提出“多數(shù)批判性思維策略研究停留在教學模式的構(gòu)想階段，實證研究并不多見。許多文獻中都提到了英語教學要重視批判性思維教學，但是關(guān)于具體如何操作較少給出可供參考的成功案例與統(tǒng)計數(shù)據(jù)支持”。李善良（2011）通過對美國近15年比較有影響的30余套教材（包括英語、數(shù)學、科學和社會等）進行考察，分析了這些教材中所體現(xiàn)的批判性思維技能內(nèi)容、目標、培養(yǎng)途徑與方法。

2 研究內(nèi)容與研究方法

作為大學英語課堂的延伸，課外“讀書沙龍”活動的開展是解決本課題研究問題的關(guān)鍵與切入點，即通過“讀書沙龍”中的閱讀交流活動來觀察、了解學生的思維狀況與特點；同時利用活動中的報告、交流與討論來訓練學生的分析、綜合、判斷、推理等思維能力；與此同時，研究對于學生的語言學習的狀況也會進行跟蹤觀察與測試，具體方法與內(nèi)容為：（1）本研究以參與本?！按髮W英語教學改革精英班”的80名普本新生作為研究對象，他們都是從全校各個院系經(jīng)過英語綜合測試而選拔出來的語言水平較高的學生，專業(yè)涉及文、理、工等，因而具備多學科性背景；（2）這些學生在入選“精英班”時的語言綜合能力測試為研究開展前對學生語言水平基本情況的了解提供了依據(jù)；另外，本研究將結(jié)合目前國內(nèi)外對于思維能力內(nèi)涵及量具的研究結(jié)果對這些學生的思維能力狀況與特點進行前期了解；（3）在對學生的思維能力狀況及語言水平進行了基本了解后，本研究開始著手課外“讀書沙龍”活動的開展。（4）教師在組織“讀書沙龍”活動時，會明確且有意識地引導與培養(yǎng)學生的理解、分析、判斷、推理等思維能力；（5）“讀書沙龍”活動共開展2個學期，每學期10周，每周開展一次。本研究會在每個學期的開始與結(jié)束階段對學生的思維能力及語言學習進行跟蹤觀察與了解。

3 研究結(jié)果與討論

對于本研究涉及學生的思維能力狀況，筆者采用了議論文寫作的方式，即讓學生在開展“讀書沙龍”活動之前以及之后進行了一篇同題的議論文寫作（“Should Retirement Age Be Postponed？”）， 作文的水平與大學英語四級保持一致。本研究對學生作文的評判分為四個類別：主題相關(guān)性、論點明晰性、論述邏輯性和論證充分性。

3.1 學生的思維狀況與語言學習之間存在互相促進的作用

表1 作文前后測結(jié)果

由表1可以看出，在開展“讀書沙龍”之前，學生完成的寫作統(tǒng)計結(jié)果為：（1）與主題相關(guān)的學生比例能夠達到百分之一百，究其原因，筆者分析其一，題目的表述相當清晰，基本不會產(chǎn)生模糊性理解；其二，參加測試的學生都是經(jīng)過層層篩選的具備較高語言水平的學生，對于題目的理解應(yīng)該不存在問題。（2）前測結(jié)果中，能夠明晰地梳理論點的學生只有36人，占總?cè)藬?shù)不到50%的比例，而在后測中，能夠明晰展開論點的學生人數(shù)增加到50人，占總?cè)藬?shù)的63%。這說明，經(jīng)過一年的讀書交流活動后，學生的理解能力和分析能力均有提高。（3）邏輯論述方面，前測中，能夠較好地完成觀點論證的學生只有30人，占總?cè)藬?shù)的38%；而后測中，學生的邏輯性明顯增強，能夠完成的學生人數(shù)達到53人，占總?cè)藬?shù)的66%。這說明學生在經(jīng)過各種閱讀和交流訓練后，邏輯思維能力得到了較好的訓練，這種結(jié)果也較為成功地反映到他們的寫作能力上了。（4）前測中，論證充分的學生只有23人，占總?cè)藬?shù)的29%；而后測中，論證充分的人數(shù)則達到58人，占總?cè)藬?shù)的68%。說明學生經(jīng)過了讀書交流之后，知識儲備得到了提高，并能夠?qū)⑵溥\用到寫作上。

英語寫作是一項綜合性考查指標，既可以檢驗學生的語言的基本功，如詞匯語法的正確及準確使用，也可以檢驗他們的較高語言能力，如句法、邏輯和論證技巧等。因此，對于寫作能力的考查，我們可以同時看出學生的語言能力及思維能力的概貌。那么，通過對于上面表格的解釋后，我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過大量的閱讀和交流活動后，學生的思維能力得到了提高，同時語言能力也得到了提升。

3.2 “讀書沙龍”的開展對于學生的語言學習和思維能力皆具備促進作用

本研究中所使用的閱讀交流活動取名為“讀書沙龍”，那么這個活動不是局限于語言課堂的，而是將觸角延伸到了課堂之外：首先，它既是以培養(yǎng)語言及語言的應(yīng)用能力為根本宗旨，同時也體現(xiàn)出了超語言課堂的特點，如閱讀與交流材料的選擇以研究對象的興趣為主，表現(xiàn)為多類別、多學科性，從而擴大學生的知識面、豐富他們的思維層次。閱讀材料與交流涉及的語言媒介既可以是英語也可以是漢語，以消除學生在交流時可能存在的由第二語言交流能力不足而引起的心理障礙；母語與目的語交流的同時存在也有助于觀察與了解學生在使用本族語與外語進行交流時所呈現(xiàn)出的不同思維特點；其次，教師在組織“讀書沙龍”活動時，會明確且有意識地引導與培養(yǎng)學生的理解、分析、判斷、推理等思維能力；最后，這些所有的活動及引導都是發(fā)生在英語的第二課堂上，所以無論活動的形式和內(nèi)容如何，教師和學生的最終目的是為了更好地實現(xiàn)語言學習目標。

上面對學生寫作進行分析的結(jié)果是證明讀書活動對學生語言學習和思維能力皆有促進作用的一個方面，除此之外，筆者還采用了個別訪談和集體觀察記錄的方式，對學生的語言能力和思維狀況進行了了解。如有些學生對自己的語言學習不太自信，認為雖然基礎(chǔ)還算牢靠，但應(yīng)用能力和表述能力太差。但隨著讀書交流活動的大量開展，在滔滔不絕的讀書交流過程中，他們的信心大大增強，然后他們將這種自信又注入到語言學習上，從而實現(xiàn)了學習效果的良性循環(huán)。

4 總結(jié)

本研究證明了這種教學理念及實踐的重要作用，但本研究還存在可挖掘和可完善的方面：（1）研究涉及的對象屬于語言水平較高的學生，因而對于語言的學習也有著較強的興趣與進取欲望，因此，本研究結(jié)果對于所有的語言學習者是否具備類推性，這就需要擴大研究的范圍；（2）研究采用的思維能力測量工具主要是英文寫作，雖然寫作是一項考查學生語言綜合能力的指標，但終究稍顯單薄，力道不足，因而將本研究深入下去，并從其他方面進行求證是十分必要的；（3）研究采用的讀書活動即“讀書沙龍”的持續(xù)需要大量時間（學生課外）、精力（教師額外的工作時間與工作量）和財力（大量閱讀材料及書籍的獲取或者購買）的投入，對于長期和持續(xù)性的開展不太現(xiàn)實，因此，挖掘和發(fā)現(xiàn)新的更加有效和可行的渠道十分必要。

注：此研究為?；鸾萄许椖?，項目號2011X022

參考文獻

[1] 韓紅梅，馬琴等.外語學習者批判性思維能力研究綜述[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2011.10.

[2] 劉艷萍，文秋芳，王建卿等.國外大學生思維能力研究評析及啟示[J].石家莊經(jīng)濟學院學報，2010.10.

[3] 羅清旭.批判性思維理論及其測評技術(shù)研究[D].南京：南京師范大學，2002.