論高職公共英語聽說教學(xué)改革

韓彤燕

摘要：本文針對目前高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及英語課堂教學(xué)存在的問題，根據(jù)聽說教學(xué)法和交互式教學(xué)法的理論指導(dǎo)提出高職院?？梢試L試進行以聽說為主的教學(xué)改革，提出利用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段以及互聯(lián)網(wǎng)資源等開展聽說教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語聽說 教學(xué)改革

隨著我國高等教育的逐步普及，高考的毛入學(xué)率已達90%多，高職高專院?；疽呀?jīng)收底所有高中職高畢業(yè)生。新形勢為高職公共英語教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)新問題，需要廣大職業(yè)院校的英語教師共同探討。

1 高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職院校學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀

2002年頒布《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），職業(yè)教育走過了蓬勃發(fā)展的十年，如今高職院校的教學(xué)設(shè)施、實訓(xùn)設(shè)備前所未有的先進、師資力量空前強大，而其招收學(xué)生的文化基礎(chǔ)卻普遍不如過去幾年。學(xué)生的英語高考成績平均都在40分左右，生源中還有比例逐年擴大的學(xué)校自主招生學(xué)生和從職高考入的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)比高考學(xué)生更差，只停留在初學(xué)者階段。所以目前高職學(xué)校的學(xué)生聽不懂英語課并不罕見。如此情況下，學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)相對復(fù)雜的英語文章，寫各種英語應(yīng)用文體，通常班里只有少數(shù)學(xué)生可以跟上教材的深度，對多數(shù)人來說偏重閱讀的高職英語課堂不能給他們帶來多少的收獲。因此，需要改革目前的英語教學(xué)方式，應(yīng)該縮減英語閱讀內(nèi)容，改為以聽說為主、讀寫為輔的英語課堂教學(xué)，以適應(yīng)目前高職院校英語教學(xué)出現(xiàn)的新情況。

1.2 高職院校英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高職高專的英語課通常是教師按照教材每個單元按部就班的傳授學(xué)生聽說讀寫四個內(nèi)容。鑒于學(xué)生的英語水平，多數(shù)教師會自動將課本的聽說部分變?yōu)殚喿x來講解，閱讀內(nèi)容通常只是講給班里基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，上閱讀課基本是聽不懂。聽力本是比較容易講解的內(nèi)容，但由于種種主客觀原因，比如期末考試都沒有聽力部分；上年紀的英語教師不會使用電腦制作課件等等，多數(shù)教師會略過聽力。對于高職的英語寫作來說，即使教師付出九牛二虎之力講解寫作，由于學(xué)生的詞匯和基本句式的儲存量都相對較少，能寫出一篇應(yīng)用文的學(xué)生都是鳳毛麟角。種種現(xiàn)狀使得寫作幾乎成為學(xué)生不可能完成的任務(wù)。可是面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高職的英語教師仍然在給學(xué)生講這樣的內(nèi)容。

2 理論依據(jù)

源于上世紀40年代初為美軍培養(yǎng)戰(zhàn)時翻譯人才的聽說教學(xué)法（Audio-lingual Method ）。其代表人物結(jié)構(gòu)語言學(xué)家L. Bloomfield認為，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該聽說先行，之后加入讀寫。學(xué)習(xí)語言首先要懂得語言的結(jié)構(gòu)特征，在具體操作上應(yīng)最先給學(xué)生系統(tǒng)的傳授系統(tǒng)語言發(fā)音，再傳語言的基本語句結(jié)構(gòu)，之后對基本句型輔以大量口語訓(xùn)練，句型練習(xí)成為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和控制下開展操練活動。它強調(diào)用模仿和重復(fù)來學(xué)習(xí)對話， 要求在句型教學(xué)的基礎(chǔ)上講授語法知識，通過大量重復(fù)的語言練習(xí)使學(xué)生達到自動化的程度。

交互式教學(xué)法（Interactive Teaching Approach）最早出現(xiàn)于上世紀80年代初，其代表人物是美國舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長H. Douglas Brown，他提出語言是交際工具，學(xué)習(xí)語言最終是為了實際交流。交互式教學(xué)法強調(diào)語言課堂應(yīng)以對話為主，應(yīng)該注重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法或功能意念法。它強調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實的有意義的語言教材，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程應(yīng)圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開。

3 高職高專英語應(yīng)改成以聽說為主的授課方式

3.1 充分利用基于視聽的課件制作開展聽說教學(xué)

得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)手段也日益現(xiàn)代化，廣大高職教師應(yīng)該充分利用前進信息技術(shù)給教學(xué)帶來的便利推進教改。十多年前PPT制作走入課堂，為枯燥的黑板粉筆課堂帶來巨大的視覺沖擊。如今PPT絕不是只為學(xué)生演示一張張幻燈片，它是集音頻、視頻、圖片為一體的教輔工具。通過互聯(lián)網(wǎng)上搜索下載，它可以為課堂提供無窮無盡的素材和信息。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，能夠利用各種影音截屏、截圖、剪輯軟件篩選自己想要的英語視頻，在以聽說為主的高職英語課上，教師可以使用PPP教學(xué)模式，首先知識呈現(xiàn)（Present），用很短時間教授課本知識，然后配合教材知識點，用PPT播放教師所選的電影剪輯、情景對話、視頻教程等視頻。視頻剪輯最大的優(yōu)點是給學(xué)生的眼和耳同時輸入，會吸引學(xué)生的注意力，而且地道的發(fā)音和配以有具體情境的對話有助于學(xué)生理解語言的真實使用。之后練習(xí)（Practice），教師再次播放音頻視頻剪輯，學(xué)生模仿視頻發(fā)音，甚至包括肢體語言等，再分小組練習(xí)、記憶、互相糾錯。最后展示成果（produce），代表學(xué)生向全班演示小組或個人學(xué)習(xí)成果，教師還應(yīng)收集一些適合學(xué)習(xí)話題的圖片，讓學(xué)生以回答教師問題、小組對話、情景配音、旁白配音等方式。這樣上課學(xué)生的視覺聽覺一直被教師引導(dǎo)，知識呈現(xiàn)生動直觀，內(nèi)容豐富，語言真實逼真，大大優(yōu)越于教師主講的傳統(tǒng)課堂。

3.2 利用學(xué)校局域網(wǎng)開展教學(xué)

新世紀國家提出要大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃，10年間教育部和財政部先后評出100所示范性高職院校和100所骨干院校，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，許多高職院校都安裝了校園網(wǎng)上授課系統(tǒng)，英語作為一項大學(xué)科更是備受重視，許多學(xué)校都安裝了英語局域網(wǎng)上教學(xué)軟件以及學(xué)生課后網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)軟件。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)日常教學(xué)，在采用局域網(wǎng)的英語課堂上仍然可以采用PPP教學(xué)模式，開展英語聽說授課。網(wǎng)絡(luò)教室里可以實現(xiàn)不干擾其他同學(xué)進行分組對話、原聲模仿練習(xí)、人機對話等一系列自主學(xué)習(xí)，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以自動分析出學(xué)生的語法、發(fā)音錯誤，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢哉f基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)施及教學(xué)軟件改變了過去教師主講的課堂模式，在英語網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和督促著，而網(wǎng)絡(luò)這個中介物一方面為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，同時也為學(xué)生呈現(xiàn)出不同于在普通教室內(nèi)學(xué)習(xí)的e時代感覺。

3.3 實行分層次教學(xué)

不同地區(qū)考入同一學(xué)校的學(xué)生常常由于地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的不同英語能力也差異很大，所以在高職院校對學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出統(tǒng)一要求顯然并不合適，有條件的高職院校應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)后對英語進行摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果再在同系內(nèi)對學(xué)生進行分班，盡量使水平接近的學(xué)生分在同一班內(nèi)，這樣更容易有針對性的開展聽說教學(xué)。沒有可能以班為單位分層級教學(xué)的情況下，教師對即使是同一個班的學(xué)生同樣應(yīng)該分層次展開教學(xué)，英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)完全可以傳授更多的知識，教師給予更多用英語交流對話的機會，任命他們?yōu)樾〗M活動發(fā)言人，而對于基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，應(yīng)該每節(jié)課特別安排10分鐘左右的“可理解的語言輸入”真正應(yīng)該以聽說為主，并且按照在二語習(xí)得教學(xué)理論中闡述的按照英語習(xí)得順序來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。Schumann等人經(jīng)過研究認為，第二語言的習(xí)得有自然的發(fā)展順序，這個習(xí)得順序不會受到學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響。這和Jean Peccei提出的兒童習(xí)得英語的14種常用語法的發(fā)展順序基本一致，廣大教師在上課時可以嘗試遵循這一順序教授基礎(chǔ)差的同學(xué)。對于基礎(chǔ)較好并喜愛閱讀的同學(xué)，學(xué)校可以通過開設(shè)英語閱讀選修課來滿足這部分同學(xué)的需要。

4 結(jié)語

以聽說為主的英語課堂會提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時對高職教材以及教師的課堂控制能力、口語表示能力、備課能力提出更高的要求。這不是一蹴而就的事，需要廣大高職高專的英語教師共同探索和努力。

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