《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)》教學(xué)改革探討小議

趙巧妮

摘要：傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展要求，針對(duì)《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)》課程的特點(diǎn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、考核方式四個(gè)方面來(lái)講解了如何進(jìn)行“基于工作過(guò)程”的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)》 教學(xué)改革 探討

0 引言

隨著電子行業(yè)新技術(shù)的不斷飛速發(fā)展，《電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與檢驗(yàn)》課程的內(nèi)容也在悄然發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的手工活動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代電子生產(chǎn)的發(fā)展，而大多數(shù)的高職院校中進(jìn)行的電子工藝的教學(xué)仍然是基于傳統(tǒng)的手工工藝的教學(xué)，偏重理論，實(shí)踐很少或者沒(méi)有，而《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)》這門(mén)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性非常強(qiáng)，技術(shù)更新快，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教育出來(lái)的學(xué)生的結(jié)果是導(dǎo)致大量的學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)生產(chǎn)崗位的要求，或者不能找到工作，嚴(yán)重制約了教育的發(fā)展，所以教學(xué)改革勢(shì)在必行，迫在眉睫。

1 基于工作過(guò)程的教改依據(jù)和方向

教育部2006年16號(hào)文件“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著面向培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”。這說(shuō)明高職教育不同于一般的學(xué)術(shù)型人才和工程型人才的教育，所以必須對(duì)原有的以學(xué)科體系的電子產(chǎn)品工藝課程進(jìn)行改革。

基于工作過(guò)程的教學(xué)改革以真實(shí)的電子產(chǎn)品為載體，以電子產(chǎn)品職業(yè)情境中的實(shí)際問(wèn)題為中心，組合和重構(gòu)課程內(nèi)容，建設(shè)融教室、實(shí)訓(xùn)室、車(chē)間為一體的車(chē)間式教學(xué)，建設(shè)“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造良好的職業(yè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果，考核模式更加注重實(shí)踐和素質(zhì)教育，全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

主要從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改革：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、考核方式。

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的改革

《電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與檢驗(yàn)》課程是電子信息工程、應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。用“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗(yàn)的技能。

針對(duì)該院的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和生源情況，結(jié)合電子行業(yè)迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，將它定位為服務(wù)于電子企業(yè)，直接為現(xiàn)代電子制造業(yè)培養(yǎng)掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝技術(shù)、具有工藝指導(dǎo)、生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制能力的高技能人才。注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅有過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)，也要有繼續(xù)深造的和可持續(xù)發(fā)展的前景。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，能掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的基本原理、方法及關(guān)鍵工藝技能，掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造的工藝流程及各流程環(huán)節(jié)的工藝技術(shù)，能夠進(jìn)行產(chǎn)品工藝文件的編制和基本的工藝技術(shù)管理，了解產(chǎn)品工藝技術(shù)人員（PE）、測(cè)試技術(shù)人員（TE）、設(shè)備技術(shù)人員（FE）及生產(chǎn)、質(zhì)量管理等各崗位應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，并能夠站在工藝工程師和生產(chǎn)管理人員的角度認(rèn)識(shí)生產(chǎn)的全過(guò)程，充分了解工藝工作在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的重要地位，適應(yīng)企業(yè)對(duì)工藝、管理技術(shù)人員的崗位需求，為先進(jìn)電子制造業(yè)培養(yǎng)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程具有真知灼見(jiàn)的技能型人才。

1.2 基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

表1 學(xué)習(xí)情境課時(shí)分配表

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教學(xué)內(nèi)容打亂了原來(lái)的學(xué)科教學(xué)體系，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家對(duì)本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群進(jìn)行的職業(yè)能力分析，緊密結(jié)合《電子設(shè)備裝接工》和《無(wú)線(xiàn)電調(diào)試工》職業(yè)資格中的相關(guān)要求，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程融合在情境項(xiàng)目訓(xùn)練中，確定本課程的教學(xué)內(nèi)容為四個(gè)學(xué)習(xí)情境。分別為電子產(chǎn)品輔件加工、通孔技術(shù)安裝、貼片技術(shù)安裝、混裝技術(shù)安裝四個(gè)學(xué)習(xí)情境，其對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)和教學(xué)載體見(jiàn)表1。

教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)情境為單位，通過(guò)具體項(xiàng)目操作使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的工藝過(guò)程、工藝方法和工藝文件的制定，并培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四個(gè)學(xué)習(xí)情境按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排，按照企業(yè)生產(chǎn)的具體工藝流程來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握元器件檢測(cè)、元器件成型、插裝、手工焊接、機(jī)械焊接（波峰焊、回流焊）、整機(jī)裝配、檢驗(yàn)等技能；并掌握電子產(chǎn)品工藝文件的制定，生產(chǎn)線(xiàn)組織、設(shè)定方法等技能。

依據(jù)新技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)容增強(qiáng)了自動(dòng)焊接技術(shù)（SMT、波峰焊接）、無(wú)鉛焊接、工藝文件的編制、IPC-610D等知識(shí)的講解和練習(xí)。

1.3 教學(xué)實(shí)施

按照六步法（資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估）來(lái)實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，以學(xué)習(xí)情境二——通孔技術(shù)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與檢驗(yàn)（指針萬(wàn)用表的生產(chǎn)與檢驗(yàn)）為例來(lái)講解如何實(shí)施。

1.3.1 資訊

學(xué)生依據(jù)提前下發(fā)的任務(wù)書(shū)，上網(wǎng)或者去圖書(shū)館查找有關(guān)萬(wàn)用表的資料。

1.3.2 計(jì)劃、決策

依據(jù)查找的資料，各個(gè)小組討論確定組裝的指針式萬(wàn)用表的型號(hào)、價(jià)格以及購(gòu)買(mǎi)的商家等，并會(huì)分析萬(wàn)用表的原理，制作各種工藝文件（焊接工藝文件、裝配工藝文件等）；合理制定本小組各個(gè)人員的分工與職責(zé)。

1.3.3 實(shí)施

依據(jù)各組制定正確的工藝文件將購(gòu)買(mǎi)回來(lái)的萬(wàn)用表進(jìn)行焊接、組裝。

1.3.4 檢查

裝配完畢后，先是小組內(nèi)互相檢查，然后是老師檢查

1.3.5 評(píng)估

最后對(duì)組裝萬(wàn)用表過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，摒棄不足；對(duì)好的要借鑒，吸取優(yōu)點(diǎn)。

1.4 考核方式

為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于工作過(guò)程的考核方式摒棄了原來(lái)單一理論考核方式，采用過(guò)程考核方式，不僅注重學(xué)生的理論實(shí)踐水平考核，還注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，具體考核見(jiàn)表4項(xiàng)目公共點(diǎn)考核。

考核涵蓋項(xiàng)目任務(wù)全過(guò)程，成績(jī)采用百分制，成績(jī)的宏觀統(tǒng)計(jì)由4個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，四個(gè)學(xué)習(xí)情境各占分?jǐn)?shù)的比例分別是1：3：3：3，見(jiàn)表2所示。其中每個(gè)學(xué)習(xí)情境又有具體的考核方式見(jiàn)表3所示。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境的具體考核內(nèi)容分別是制定加工方案、實(shí)施過(guò)程、檢查以及項(xiàng)目公共點(diǎn)，考核比例分別是2：3：2：3，見(jiàn)表3所示。

表2 學(xué)習(xí)情境占據(jù)的考核比例

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表3 每個(gè)學(xué)習(xí)情境考核的內(nèi)容與分值

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項(xiàng)目公共考核點(diǎn)內(nèi)容見(jiàn)表4所示。主要是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，目的是讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)的工作氛圍，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生（準(zhǔn)員工），為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

表4 項(xiàng)目公共考核分值表

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2 從事教師的要求

該課程的綜合實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)老師的要求亦很高，故要求上課的教師至少是雙師型教師，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)組織和安全操作能力，并且對(duì)從事該課程教學(xué)的教師定期培訓(xùn)（至少1年一次下電子企業(yè)學(xué)習(xí)1個(gè)月），要求教師定期學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的工藝，這樣才能順利的實(shí)施該課程的實(shí)施。

3 結(jié)束語(yǔ)

該課程自2010年以來(lái)在該系應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)09級(jí)、10級(jí)進(jìn)行了教學(xué)試點(diǎn)改革，教學(xué)效果較好。證明學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、理論水平等綜合素質(zhì)以及教師的教學(xué)水平等都有了很大的提高，達(dá)到了教改的預(yù)期效果，也有不足的地方，比如在班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多的時(shí)候，如何較公平的控制過(guò)程考核方案，需要在下一步改革過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐的。

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