基于“第一時間”的生物學(xué)教與學(xué)

劉維紅

在高中生物新課改背景下，生物教師積極尋找有效的教學(xué)途徑，以期提高教學(xué)效益和實現(xiàn)自身專業(yè)成長。從艾賓浩斯遺忘曲線中得到啟示，將“第一時間”引入生物教學(xué)，取得了一定成效。

1 “第一時間”

“第一時間”最初流行于港臺，20世紀(jì)90年代末在內(nèi)地大范圍使用，且最先來自影視新聞、網(wǎng)絡(luò)及體育比賽。隨后，在日常生活中逐漸普及，成為一個很有生命力的流行詞。在知識經(jīng)濟(jì)飛猛發(fā)展的今天，人們更看好“第一時間”的數(shù)字化、重時間的科學(xué)性特點?！缎氯A新詞語詞典》將其解釋為：“某一事件過程的最早、最重要的時間”。其實，“第一時間”應(yīng)用于不同場合含義不同，可表示“事件發(fā)生之初”、“行動及時、最早、最快、毫不拖延”等。筆者將“第一時間”引入生物教學(xué)，取后者含義，即能及時、自主、高效地完成學(xué)生的學(xué)和教師的教。

2 學(xué)生的學(xué)要把握“第一時間”

新課程理念凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)揮出主體地位，應(yīng)在課前先學(xué)、課堂研學(xué)、課后拓學(xué)三環(huán)節(jié)上，自覺地把握“第一時間”。下面以蘇教版“細(xì)胞增殖”第一課時的學(xué)習(xí)為例，分析學(xué)生該如何把握“第一時間”。

2.1 課前先學(xué)——用心抓住“第一時間”

不少學(xué)生在課前先學(xué)時只是囫圇吞棗地預(yù)習(xí)教材。這種只讀文字不讀圖表、只閱讀不思考不留痕跡的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。若想發(fā)揮課前先學(xué)的最佳效益，教師可提供具體的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)上用心抓住“第一時間”！

（1） 教師及時劃出概念，圈出專業(yè)詞匯，使課前先學(xué)更具主動性、目的性。如劃出細(xì)胞周期的概念，圈出有絲分裂、分裂間期、分裂期、著絲點、染色（單）體等。

（2） 學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊記下困惑的問題，可更加針對性地捕捉教師在課堂上的解析。如，細(xì)胞周期的起止時間是什么？染色體（質(zhì)）、染色單體、DNA及絲點關(guān)系是什么？染色體復(fù)制后是如何平均分配的，有什么重要意義？以問題帶動學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和鉆研意識，更能集中學(xué)生的注意力，使他們高效率地聽課。

（3） 教師有意識關(guān)注教材中的圖表，可幫助學(xué)生理解知識。如，關(guān)注有絲分裂各時期圖中的染色體行為變化，可幫助學(xué)生理解染色體是如何復(fù)制并平均分配的，進(jìn)而理解有絲分裂的意義。

用心抓住這些“第一時間”，學(xué)生就能基本知道本節(jié)重點是細(xì)胞周期和有絲分裂過程、難點是有絲分裂中染色體復(fù)制并平均分配的本質(zhì)。這種“第一時間”自主地先學(xué)，可以減少聽課壓力，使聽課、記筆記、思考更有針對性、有效性。

2.2 課堂研學(xué)——細(xì)致體現(xiàn)“第一時間”

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生要全神貫注地向課堂每一分每一秒要效益，這分分秒秒都是“第一時間”。高中生物知識點多而瑣碎，學(xué)生要從學(xué)會記筆記中，加強課堂研學(xué)。事實上，不少學(xué)生有記筆記的意識，但不善于“第一時間”記筆記！如，不能及時記下或劃下教師對關(guān)鍵詞的分析、對圖表的剖析等。貽誤了“第一時間”，即便記筆記也有不全面、甚至耽誤聆聽教師隨后講授的內(nèi)容，收效不佳。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“第一時間”記筆記！學(xué)生要善于在教師的分析和強調(diào)中及時捕捉關(guān)鍵詞句、圖表，并劃下或記下，自覺調(diào)動手、腦、耳、眼等多器官參與，如此更利于集中注意力，使學(xué)習(xí)達(dá)到高效狀態(tài)。如，對于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)及時記錄的筆記如下：

（1） 記錄染色體（質(zhì)）、染色單體、DNA及著絲點關(guān)系（圖1）。

（2）以教材中“動物細(xì)胞有絲分裂示意圖”為例，在示意圖上標(biāo)出各時期的染色體（質(zhì)）數(shù)、DNA含量，并隨即作出坐標(biāo)圖（圖2）。在坐標(biāo)圖中標(biāo)出必要的說明，圈出特殊的點，便于深刻理解有絲分裂的本質(zhì)和意義。

“第一時間”記筆記就是要求學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇地、敏銳地捕捉核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地、快速地記錄下來，不必拘泥于完整的句子或圖表，可留待課后鞏固補充。當(dāng)然，記筆記是一項多技巧活動，除此之外，教師也要有意識加強培養(yǎng)學(xué)生這些能力：聽課中如何提煉筆記內(nèi)容，如何處理好聽課、思考和記筆記的關(guān)系等。

2.3 課后拓學(xué)——靈活選擇“第一時間”

已學(xué)習(xí)的知識會不斷遺忘，課后拓學(xué)環(huán)節(jié)上的復(fù)習(xí)十分重要。是否每位學(xué)生復(fù)習(xí)時間段的選擇都恰當(dāng)呢？能否在關(guān)鍵時間段復(fù)習(xí)，直接影響學(xué)習(xí)效果！教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活選擇“第一時間”復(fù)習(xí)！

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了記憶遺忘規(guī)律，從艾賓浩斯遺忘曲線（圖3和表1）中來分析如何靈活選擇“第一時間”復(fù)習(xí)。

（1） 課堂隨即復(fù)習(xí)。圖3表明，遺忘的速度先快后慢。從表1看出，在學(xué)習(xí)新知（假設(shè)已100%掌握）20 min后，保存量只有58.2%，即遺忘了41.8%，遺忘速度最快。因此，此時復(fù)習(xí)是首選的“第一時間”。這也是新課程理念下，課堂教學(xué)中邊學(xué)邊練的理論基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要積極地投入到此時的復(fù)習(xí)中。如，學(xué)習(xí)細(xì)胞周期概念后，教師隨即提供圓周法和線段法表示細(xì)胞周期的習(xí)題，幫助學(xué)生及時鞏固。

（2） 當(dāng)天及時復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)新知8 h后，保存量只有35.8%，即遺忘了64.2%。這說明當(dāng)天復(fù)習(xí)也是“第一時間”。學(xué)生可通過閱讀、做作業(yè)、整理完善筆記等方式及時復(fù)習(xí)。如，通（精）讀有絲分裂的內(nèi)容、結(jié)合做作業(yè)的情況來補充完善筆記。學(xué)習(xí)抓住這一“第一時間”，且能做到正確地復(fù)習(xí)，可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題、歸納整合等諸多能力。

（3） 次日跟進(jìn)復(fù)習(xí)。次日記憶的保存量只有27.8%，跟進(jìn)復(fù)習(xí)十分必要。學(xué)生可根據(jù)自身的時間安排，在次日的某個時間，將新知再研讀一遍。如，研讀教材上有絲分裂的過程、記錄的筆記和已更正的錯題等。這一“第一時間”的復(fù)習(xí)耗時不長，一直堅持，卻事半功倍。

（4） 階段追蹤復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律，對于學(xué)過的知識，隨著時間推移越長（還會受其它因素干擾），遺忘越多，并發(fā)生錯誤，因此需要不斷地復(fù)習(xí)和矯正。教師要指導(dǎo)學(xué)生以周、月為單位選擇恰當(dāng)?shù)臅r間來追蹤復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，這周、月也是重要的“第一時間”！在此階段復(fù)習(xí)中，往往一個單元已學(xué)完，為使復(fù)習(xí)更系統(tǒng)、全面，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)知識、構(gòu)建概念圖等。如，比較動、植物細(xì)胞有絲分裂的異同、構(gòu)建包括有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂在內(nèi)的細(xì)胞增殖概念圖等。

3 教師的教要利用“第一時間”

作為主導(dǎo)者，教師能否在備課、授課、反思（反饋）三階段中善于利用“第一時間”，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)影響很大，也影響著自身的專業(yè)成長。

3.1 用心抓住“第一時間”備課

新課改要求教師的勞動前移，備課是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。備課過程中的細(xì)節(jié)繁多，教師要盡可能地克服困難，在這一重要的“第一時間”就充分準(zhǔn)備好，有備無患才可能提高課堂效率。對于新授課，要認(rèn)真?zhèn)浜媒虒W(xué)設(shè)計，把相關(guān)資料、圖片、視頻等搜集、整理或調(diào)試好;對于實驗課，教師務(wù)必做好課前實驗，想清楚注意事項、可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果和存在的問題。然而，在常態(tài)教學(xué)中，教師有時會在課后才去補做（甚至不做）本應(yīng)課前完成的事情，長此以往，教學(xué)水平自然不能提高。

3.2 靈活選擇“第一時間”授課

授課過程中教師應(yīng)靈活選擇“第一時間”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，在新課導(dǎo)入時，可遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適時復(fù)習(xí)相關(guān)舊知，以承上啟下;在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時，要及時引導(dǎo)學(xué)生分析DNA含量、染色體數(shù)的變化規(guī)律及與有絲分裂的異同，以培養(yǎng)分析綜合、對比判斷能力;在“孟德爾遺傳定律”講授完畢時，要水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物科學(xué)研究的一般方法，以培養(yǎng)邏輯思維能力;在做完了一個生物實驗時，要隨即總結(jié)科學(xué)實驗的一般步驟和原則，以培養(yǎng)生物學(xué)科的實驗素養(yǎng);對于教材中的圖、表、實驗，也要“第一時間”引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)其中所含的豐富的生物學(xué)信息，以培養(yǎng)識圖、表達(dá)、探究能力。

教師靈活選擇“第一時間”還表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生正確答題時，要“第一時間”大力表揚，而非吝嗇語言或擔(dān)心誤時;當(dāng)學(xué)生錯誤答題時，要“第一時間”給予鼓勵，而非不聞不問或批評諷刺。“第一時間”表揚和鼓勵是推動學(xué)生進(jìn)步的動力，也是提高學(xué)生自信心的重要因素。同時，教師要善于在“第一時間”把學(xué)生的錯誤變成教學(xué)契機，以學(xué)生的錯誤為契機展開教學(xué)，可以讓學(xué)生印象深刻，也是靈活解決預(yù)設(shè)與生成矛盾的途徑。

3.3 細(xì)致體現(xiàn)“第一時間”反思（反饋）

教師要在“第一時間”反思教學(xué)，針對備、授課情況及時檢查課堂效果，如，實施的教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)、課堂氛圍是否和諧，有何優(yōu)缺點，什么環(huán)節(jié)需改進(jìn)等。在反思的基礎(chǔ)上形成新的教學(xué)設(shè)計再次實踐。教師長期堅持“實踐—反思—再實踐—再反思”，必然能提升自身的教育教學(xué)水平。若反思教學(xué)在若干天后進(jìn)行，由于不能很詳實地回想起當(dāng)時的授課狀況和體會，反思力度和收獲會大打折扣。

此外，對于學(xué)生存在的問題，教師要盡可能選擇“第一時間”反饋解決。如，及時批改并輔導(dǎo)學(xué)生修正作業(yè)、盡快回答學(xué)生疑問、適時找學(xué)生談心等。如此，可樹立教師威信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和自信心，增進(jìn)師生感情，實現(xiàn)教學(xué)相長。

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