情景設(shè)計促成“難忘課堂”

蔡利永

摘 要 “難忘課堂”是優(yōu)質(zhì)高效、自主學習、生命成長、智慧迸發(fā)的課堂?！胺N群密度的調(diào)查”教學設(shè)計中，情景的真實性、活動性和預(yù)設(shè)性等特點是促成課堂形成“難忘”特質(zhì)的重要途徑。

關(guān)鍵詞 情景設(shè)計 種群密度調(diào)查 難忘課堂

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

1 教材分析與情景設(shè)計

人教版高中生物教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章第1節(jié)“種群的特征”從宏觀、群體水平上分析了“種群”這一層次的生命系統(tǒng)特征，主要包括調(diào)查種群密度的方法和種群的數(shù)量特征兩部分內(nèi)容。其中，第1課時的教學任務(wù)是“調(diào)查種群密度的方法”，具體包括樣方法和標志重捕法。為了使學生領(lǐng)悟這兩種調(diào)查方法，教材安排了“模擬草地”上的實踐活動。傳統(tǒng)的教學設(shè)計，通常是用印在學案上的某植物的調(diào)查區(qū)域模擬樣方法，用教師課前準備好的植物種子模擬標志重捕法。由于這些方法沒有真實的背景，脫離學生的實際，大多數(shù)學生被動完成活動，不能積極參與，這樣就直接影響了學生對有關(guān)調(diào)查方法的掌握和對科學方法本質(zhì)的領(lǐng)悟。

對于實踐活動的組織問題，課程標準明確要求“教師應(yīng)盡可能多地讓學生參與實驗和其他實踐活動”，而且“在同時擁有現(xiàn)實環(huán)境的實驗條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時，教師應(yīng)首選現(xiàn)實環(huán)境，使學生身臨其境，親自動手”。因為通過身臨其境的實驗或?qū)嵺`活動，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關(guān)的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展，還能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態(tài)度的形成。為此，在本節(jié)課的教學設(shè)計時，筆者擬以學校周邊南通濠河風景名勝區(qū)（國家5A級旅游風景名勝區(qū)）創(chuàng)建過程中的具體科研項目為背景，通過情景模擬教學，激發(fā)學生的學習興趣和探究的主動性，促使他們切實掌握和領(lǐng)悟科學的研究方法。

情景模擬教學是“教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，有針對性地設(shè)計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法”。情景模擬教學通常包括情景設(shè)計和課堂實施兩個階段，其中，情景設(shè)計是情景模擬教學的首要環(huán)節(jié)，具有真實性、相關(guān)性、活動性、知識性、預(yù)設(shè)性和矛盾性等特點和相應(yīng)要求。

每年秋季，南通濠河風景名勝區(qū)的濠東綠地上都會種植雛菊美化環(huán)境，去綠地休閑的市民都反映雛菊種植密度非常合理，很有層次感，相關(guān)部門想借此探究“雛菊種植密度與美觀關(guān)系”的問題。為此，筆者事先組織一部分學生配合相關(guān)部門實地調(diào)查了雛菊的種群數(shù)量，然后請廣告公司制作了8張實地模擬圖（圖1）帶到課堂上，讓學生用樣方法模擬實地調(diào)查的過程。另外，濠河水質(zhì)也是風景名勝區(qū)創(chuàng)建過程中的一個重要指標，相關(guān)部門又會通過定期調(diào)查濠河中鯉魚種群的數(shù)量來間接檢測濠河水質(zhì)。以此為背景，準備了8個魚缸和一部分小金魚，以及小型漁網(wǎng)和做標記的工具，用于教學中通過標志重捕法模擬調(diào)查濠河中鯉魚種群的數(shù)量。

2 情景的特點與課堂“難忘”特質(zhì)的達成

“難忘課堂”是江蘇省南通中學在“難忘教育”實踐中探索和追求的課堂教學理想境界，相應(yīng)的課堂具有“優(yōu)質(zhì)高效、自主學習、生命成長、智慧迸發(fā)”等“難忘”特質(zhì)。課堂情景的真實性、活動性和預(yù)設(shè)性等特點是促成課堂形成“難忘”特質(zhì)的重要途徑。

2.1 情景的真實性促成課堂的優(yōu)質(zhì)高效

建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。課堂教學以真實的或?qū)W生身邊的事例為基礎(chǔ)展開，不但能激發(fā)學生的興趣和智慧活動，更能引發(fā)學生專注于知識的探求和能力鍛煉的欲望和行為，對課堂效率的提高無疑是有重要意義的。

南通濠河風景名勝區(qū)是南通市民的驕傲，南通中學就處于景區(qū)的核心區(qū)域，學生每天生活和學習在其中，這是學生非常熟悉的環(huán)境，但對于一些具體的創(chuàng)建過程幾乎不了解。本節(jié)課根據(jù)教學目標，結(jié)合濠河風景名勝區(qū)創(chuàng)建過程中“調(diào)查濠東綠地中雛菊種群密度”和“調(diào)查濠河中鯉魚種群密度”兩個科研項目，設(shè)計真實的情景展開課堂教學，符合實際，貼近生活。課堂一開始，教師展示出濠河風景名勝區(qū)美麗的照片，學生一下子就被吸引了，有的學生課后反映這個情景感覺真是太親切了。在隨后的課堂活動中，所有學生表現(xiàn)出極高的學習熱情，無論是參與度，還是積極動手和思考的狀態(tài)，都是以往課堂很難達到的?！半y忘課堂”是學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得全面發(fā)展的舞臺或場所。在這樣課堂情境下，學生在“三維目標”的整合、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展上必然有較大的提升。“濠河風景名勝區(qū)加拿大一枝黃花種群密度調(diào)查”和“南通中學校園老鼠種群密度的調(diào)查”兩項課后作業(yè)，既延伸了課堂，也能滿足學生對課堂的意猶未盡。據(jù)反饋，班級學生在課代表和學習委員的組織下分組實施了這兩個調(diào)查活動，并取得了良好的學習效果。

2.2 情景的活動性促成課堂的自主學習

鄭金洲教授認為，“課堂不是教師個人表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺;課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導(dǎo)學生發(fā)展的場所;課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所;課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。“難忘課堂”同樣也倡導(dǎo)“以生為本”的教學思想，設(shè)計合適的課堂活動無疑是確立學生主體地位的有效途徑。情景模擬中的活動性就能促進學生在活動中自主學習、合作探究，實現(xiàn)獲取知識、形成技能、提高能力、培養(yǎng)情感的目的。

本節(jié)課的教學以情景模擬的兩個活動為主體。在引出“調(diào)查濠東綠地中雛菊種群密度”的活動課題后，將學生分為8個小組，利用課前制作好的實地模擬圖開展活動?；顒右婚_始，教師請學生在2 min內(nèi)直接準確地數(shù)出模擬圖中有多少棵雛菊，學生一聽，都很驚訝，這怎么可能呢？很顯然在2 min內(nèi)是不可能完成這個任務(wù)的，但就是要讓學生體會這個低效、困難的過程，才能探求其他的解決方法。然后提出問題，如果教師不需要準確的數(shù)據(jù)，只要知道大概的雛菊數(shù)量，你能有什么方法呢？學生很容易聯(lián)系到數(shù)學上學過的抽樣調(diào)查法，這樣自然而然引出教材上的樣方法。通過取樣方法和計數(shù)方法的介紹后，讓學生在實地模擬圖上用樣方法開展調(diào)查過程。有了這樣的引導(dǎo)和美觀的彩色模擬圖，學生在積極、親切、協(xié)作、爭執(zhí)的氛圍中開展了活動。有了樣方法調(diào)查的基礎(chǔ)，在第二個活動開展前，先在一個紙盒內(nèi)均勻地灑上一些豆子，然后也取兩個樣方，請兩個男生數(shù)樣方內(nèi)豆子的數(shù)量，在數(shù)的過程中，請一個女生去突然搖一下紙盒，兩個男生愣住了，大喊“白數(shù)了”，其他學生大笑。這時老師提問：“這個女生去搗亂有沒有道理？”馬上很多學生異口同聲：“有道理，魚是會游動的”。很顯然，用樣方法調(diào)查鯉魚種群數(shù)量是不科學的，很自然地引出對標志重捕法的學習。第二個活動，學生在“捉、放、捉”以及給魚做標記的過程中，充滿了歡聲笑語，課堂氣氛非?；钴S。這樣的活動既突出了學生的主體，也尊重了個性，開發(fā)了潛能，使學生獲得成長的積極體驗。

2.3 情景的預(yù)設(shè)性促成課堂的智慧迸發(fā)

有效教學既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學是有目標、有計劃的活動，預(yù)設(shè)是教學的基本要求。課堂教學如果只講“動態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠離教學目標地想干什么就干什么，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學實際上就是在開無軌電車，是無效的動態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學實際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難滿足學生的學習需求和促進學生的發(fā)展。因此，在情景模擬設(shè)計中，教師要根據(jù)教材的重難點和教學中可能遇到的一些具體問題精心預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學生思維，激發(fā)學生的智慧，做課堂智慧的“助產(chǎn)士”。

在“調(diào)查濠東綠地雛菊種群密度”活動中，根據(jù)綠地的實際情況，在實地模擬圖上設(shè)計了小路和窨井蓋等特殊區(qū)域，期望獲得學生在調(diào)查時對這些特殊區(qū)域的處理方法?；顒幼詈笤谡故靖餍〗M的調(diào)查結(jié)果時，有些小組的調(diào)查結(jié)果明顯比其他小組數(shù)據(jù)偏小，請這些小組再展示取樣方法時得知，這些小組有的樣方正好取在小路和窨井蓋上，導(dǎo)致結(jié)果偏小。針對這個問題，各小組積極主動表明各自觀點。有的學生認為，應(yīng)尊重取樣方法的原則，例如，等距取樣時，就嚴格按照相同的距離取樣，有些樣方正好在小路上也要計算在內(nèi)。也有學生認為取樣過程應(yīng)該靈活一些，因為這些特殊區(qū)域的確對結(jié)果的影響較大，應(yīng)該回避。在各抒己見的過程中，課堂氣氛一下子達到了高潮，智慧的火花燦爛炫目。在“調(diào)查濠河中鯉魚種群密度”活動中，小組的學生就采取何種標記方法展開了激烈的爭論，有的學生認為在魚鰭上打個洞，然后掛上標志物，但馬上有學生認為這樣會傷害小魚。有的學生認為在魚鱗上涂上顏色，但馬上有學生認為這樣不行，在水中這些顏色很容易掉?？上驳氖?，最后每個小組都能用一種大家討論后比較合理的方法對小魚進行標記。這些預(yù)設(shè)，可以說取得了非常好的效果，生成了值得贊賞的東西?！半y忘課堂”追求預(yù)設(shè)與生成的辯證的統(tǒng)一，智慧型的活動是學生難以忘卻的重要元素，精妙的預(yù)設(shè)能激發(fā)學生的興趣和探究欲望，學生會體驗到求索的愉悅和求真的快樂。同時，教師積極投入課堂活動的預(yù)設(shè)，又能實現(xiàn)教育智慧的價值和享受職業(yè)成功的幸福。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003：1.

[2] 華洪珍.論情景模擬教學中教師的責任與角色定位[J].廣西教育學院學報，2004（5）：10-13.

[3] 戴國良，周永平.情景模擬教學研究與實踐[J].南方論刊，2010（3）：106-107.

[4] 姚天勇，陸軍.難忘課堂：內(nèi)涵、特征與建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2011（7）：47-49.

[5] 何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

[6] 鄭金洲.重構(gòu)課堂[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（3）：53-63.

[7] 余文森.有效教學三大內(nèi)涵及其意義[J].中國教育學刊，2012（5）：42-46.