本科院校音樂專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索

胡琦梅

[摘 要]嚴格準入制度，健全培養(yǎng)機制，形成科學的評價體系是加強音樂專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的根本途徑。

[關(guān)鍵詞]雙師型 準入制度 雙素質(zhì)

探索師資隊伍的建設(shè)，應(yīng)積極借鑒國際“雙師型”師資培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，立足本校、本專業(yè)實際情況，通過招聘、甄選、培訓(xùn)、評價、激勵機制等，實現(xiàn)師資管理模式的改革和完善，有效地運用內(nèi)外相關(guān)的人力資源，促進“雙師型”教師隊伍的最大化發(fā)展，從而促進專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

一、形成相對完善的“雙師型”教師準入制度

1.嚴把質(zhì)量關(guān)，提高新教師準入要求。 對剛畢業(yè)走上教學崗位的音樂專業(yè)教師要嚴把質(zhì)量關(guān)。不僅要嚴格要求其具備合格的學歷、學位，要求專業(yè)對口，要求其除具備系統(tǒng)的音樂專業(yè)理論知識與技能外，還應(yīng)具備作為一名合格教師的思想品德素質(zhì)，具備相應(yīng)的教育教學理論與能力。只有上述條件合格者才能上崗任教，并且在其上崗前一定要參加國家統(tǒng)一安排的崗前培訓(xùn)并獲得合格證書。入職后的一年需在有經(jīng)驗的教師幫帶下參與專業(yè)的副科教學。一年結(jié)束后，對其進行考核評估，考核合格者才正式入編并進入獨立教學。通過這種方式選拔出來的音樂專業(yè)教師，具備較為深厚的音樂專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，又具備了教育教學的素養(yǎng)，雖在實踐方面可能存在薄弱環(huán)節(jié)，但基本符合本科院校音樂專業(yè)“雙師型”教師的要求，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的音樂專業(yè)“雙證書”學生奠定良好的師資基礎(chǔ)。

此外，學校在組建教師隊伍的過程中，可以引進在職的博士、博士后或教授、副教授之類的高學歷、高職稱人才。對新引進的教師也要嚴格把關(guān)，要求教師既要滿足專業(yè)能力方面的學歷要求，同時需要擁有豐富的藝術(shù)實踐經(jīng)驗，參與過藝術(shù)團體的表演、創(chuàng)作等工作。

2.積極從藝術(shù)團體聘任高素質(zhì)的音樂專業(yè)人才，打造兼職“雙師型”教師隊伍。本科院校應(yīng)當沖破傳統(tǒng)，破除陳規(guī)，大膽實踐，打破學歷、職稱、教師資格證等條件限制，把那些具有豐富的實踐經(jīng)驗和操作能力的音樂技術(shù)人才（如錄音師、作曲家、大型文藝團體及演出單位的具有一定影響力的歌唱演員、演奏員等等）引進到音樂專業(yè)教育的課堂上來，讓他們擔任兼職教師。這是培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)教師，提高本科院校音樂專業(yè)“雙師型”教師比例的有效途徑。他們可以給學校帶來音樂藝術(shù)實踐第一線的新經(jīng)驗、新藝術(shù)以及現(xiàn)代社會對音樂藝術(shù)從業(yè)人員的新要求，同時，他們在與學校教師共同進行的教學活動中，互相交流，可以促進學校在職教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。在社會發(fā)展如此迅速的新時代，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的音樂專業(yè)兼職教師隊伍，改善本科院校音樂專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，以更好地適應(yīng)專業(yè)變化要求以及社會對人才培養(yǎng)的需要，這對于本科院校的音樂教育來說，并不僅是為了彌補師資不足一種權(quán)宜之計，而是一條需要長期堅持的長遠建設(shè)之路。

二、創(chuàng)新“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

1.加強師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，制訂出符合音樂專業(yè)實際的“雙師型”師資培養(yǎng)方案?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，高校的音樂專業(yè)要把“雙師型”教師培養(yǎng)、“雙師型”隊伍建設(shè)納入本專業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃。在探索本校本專業(yè)“雙師型”師資建設(shè)路徑時，應(yīng)立足專業(yè)實際，根據(jù)專業(yè)辦學條件、師資隊伍現(xiàn)狀、專業(yè)的發(fā)展定位、專業(yè)的規(guī)模任務(wù)以及辦學特色，確定本專業(yè)的總體師資人數(shù)、不同崗位的教師職數(shù)，制定具備較好前瞻性和一定彈性的“雙師型”師資建設(shè)和管理規(guī)劃。同時，學校應(yīng)立足于音樂專業(yè)教師發(fā)展實際，建立教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的學歷、經(jīng)歷、年齡等特征，制定出系統(tǒng)而又具體的培訓(xùn)計劃，擬定具體的實施方案。

2.建立本科院校音樂專業(yè)“教學——研究——實踐”的師資培養(yǎng)模式。首先，在教師的日常教學中推廣“項目教學”和“任務(wù)驅(qū)動”教學法，引導(dǎo)教師向“雙師”方向發(fā)展。項目教學法指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其基本目的是通過理論與實踐有機結(jié)合的課堂教學活動，充分挖掘?qū)W生潛力，提高學生解決實際問題的綜合能力；任務(wù)驅(qū)動教學法指的是將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，通過完成任務(wù)來學習掌握新知識與技能。這兩種教學法目前在職教領(lǐng)域已應(yīng)用得相當廣泛，尤其是項目教學法在職教領(lǐng)域已形成了相對完整的教法體系。由于音樂專業(yè)的特殊性，在音樂專業(yè)課程的教學中，完全可以將這兩種教學方法引入進來，因為這兩種教學方法的共同本質(zhì)是以學生能力發(fā)展為本位，將理論學習與實踐鍛煉相結(jié)合。這兩種教學方法實質(zhì)上對教師提出了更高的實踐能力要求，運用這種教學模式進行教學，教師本人必須具備相當強的專業(yè)實踐能力與較深厚的理論素養(yǎng)，才有可能設(shè)計出專業(yè)教學的項目和任務(wù)來，才有可能有效地指導(dǎo)學生完成項目和任務(wù)的過程，并對學生的項目或任務(wù)完成效果進行有效評價。因而，這兩種教學模式不僅能有效促進學生綜合素質(zhì)的提高，也能促使音樂專業(yè)教師朝向“雙師”素質(zhì)發(fā)展，本科院校的音樂專業(yè)應(yīng)大力支持與鼓勵教師使用項目教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法，通過實踐性的教學模式推動音樂教師藝術(shù)實踐能力的提高，逐步提高自身的“雙師”能力和素質(zhì)，促使自身向“雙師型”教師的有效轉(zhuǎn)化。

其次，為教師提供各種參與藝術(shù)實踐活動的機會與平臺，切實提高其實踐能力。一方面，學?？梢酝ㄟ^自身內(nèi)部為教師提供多樣化的藝術(shù)實踐平臺，如可以定期舉辦各種類型的教師表演會；也可以模擬一些藝術(shù)團體的動作方式，在學校里設(shè)立各種類型的藝術(shù)工作室與藝術(shù)研究機構(gòu)，由專業(yè)教師擔任領(lǐng)頭人等等。另一方面，在一定范圍內(nèi)，學校可以與社會建立直接的交流平臺，比如可以定期把在職音樂教師送到相關(guān)的專業(yè)藝術(shù)團體、演出機構(gòu)參加演出、實訓(xùn)。

再次，為各類教師提供培訓(xùn)機會，提升其專業(yè)理論素養(yǎng)與整體素質(zhì)。對于來自于校外的“雙師型”音樂兼職教師，具有較強的音樂藝術(shù)實踐能力是其特長，學校需要在不斷強化與提高其藝術(shù)實踐能力、發(fā)揮其特長的同時，經(jīng)常性地組織他們參加音樂專業(yè)理論培訓(xùn)和高校教育教學理論培訓(xùn)，努力提高他們的學歷層次和專業(yè)理論水平，從而形成知識上、理論素養(yǎng)上質(zhì)的飛躍。學校通過聘請國內(nèi)外知名教師對音樂專業(yè)教師進行教學技能、藝術(shù)實踐技能展示等方面的學習活動，讓本科院校音樂專業(yè)教師更好地借鑒優(yōu)秀“雙師型”教師的成功經(jīng)驗，并廣泛地了解與掌握本行業(yè)國內(nèi)外的最新資訊。學校應(yīng)該在音樂專業(yè)“雙師型”教師資格認定的基本條件框架下，切實確定好與音樂專業(yè)“雙師型”教師資格認定標準相配套的相關(guān)職業(yè)資格證書，如演員、演奏員、音導(dǎo)師、藝術(shù)導(dǎo)游、形象設(shè)計、模特表演、舞臺燈光等，并鼓勵與要求教師參加國際或國內(nèi)統(tǒng)一認定的專業(yè)技能訓(xùn)練，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。對于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀中青年教師，學校應(yīng)該有計劃、有步驟地將他們選送到國內(nèi)外著名高校以及重點藝術(shù)團體進行培訓(xùn)進修，進一步提高他們的知識層次、理論素養(yǎng)，以及音樂藝術(shù)實踐能力。

三、建立新型的“雙師型”教師職業(yè)能力評價與激勵制度

針對目前本科院校音樂專業(yè)“雙師型”教師評價中存在的“重論文，輕教學；重研究，輕應(yīng)用”問題，當務(wù)之急是要盡快建立起適應(yīng)音樂專業(yè)教育特點的教師職業(yè)能力評價與激勵制度，尤其是科學的職稱評審體系，真正發(fā)揮職稱的導(dǎo)向與激勵功能，從而激發(fā)教師參與藝術(shù)實踐的積極性。高校對校內(nèi)“雙師型”音樂教師的考核，在考核其教育教學實效、科研成果的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該將教師每年參加比賽、演出以及交流等藝術(shù)實踐方面的工作納入考核范疇，并使之量化，并制定科學的考核計分標準。對于那些實踐能力比較強的音樂專業(yè)教師，應(yīng)授予其相應(yīng)的專業(yè)實踐能力方面的資格證書，促使其朝“雙素質(zhì)”方向發(fā)展。對于教學與科研成績都相當突出，精力充沛的中青年音樂老師，學校應(yīng)該積極鼓勵他們參加教師系列的“雙職稱”評定，即“教授+專業(yè)技能職稱”型的“雙職稱”評定。對于來源于校外的“雙師型”兼職音樂教師，他們的專長在于具備豐富的藝術(shù)實踐經(jīng)驗，嫻熟的藝術(shù)實踐技能，他們的職稱評定以技術(shù)等級職稱評定為主，但在評定時，也應(yīng)該適當量化考核其教育教學基本功，如可以通過考核教學時數(shù)、測量課堂教學氣氛、考量其教學方法、統(tǒng)計分析學生的評價、評估教學質(zhì)量等方面實施。這一類的教師參加“專業(yè)技能職稱+講師”型職稱的評定，其待遇按照與技術(shù)職稱級別相當?shù)慕處熛盗新毞Q級別來考慮。上述兩種職稱評定時可采取交替的方式進行。

同時，學校制定的激勵措施也應(yīng)該適當向“雙師型”教師傾斜。對于那些具備較高的理論素養(yǎng)，積極參與教學，同時又能積極參與各種藝術(shù)實踐的教師，應(yīng)該在工作量計算、教學質(zhì)量評定、業(yè)務(wù)能力考核、評優(yōu)評先、獎金發(fā)放、晉升職稱、學習進修等方面予以傾斜，以促進“雙師型”教師對教育教學以及藝術(shù)實踐活動的更大主觀能動性的發(fā)揮。同時，這種考核評價與激勵機制，也將會吸引更多校外優(yōu)秀的音樂人才加入到學校“雙師型”音樂教師隊伍中來。 （責任編輯：文鍵）endprint