巧抓“三個落點(diǎn)”，引導(dǎo)高效朗讀

桑潔

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句話表面上的意思是說，對于唐詩三百首，如果我們能背熟，即使自己不會寫詩，也可以隨口說出很多有名的美好的詩句來。而深入剖析，則是告訴我們朗讀對于學(xué)習(xí)的重要性。在語文教學(xué)中，學(xué)生通過對文本有效的朗讀，不僅能進(jìn)一步感知文本深意，還能在讀中獲得情感的熏陶，對提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)有著不言而喻的效果。

一、在文本疑惑處，引導(dǎo)學(xué)生品讀

《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這里的“惑”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，而作為老師，第一任務(wù)就是為學(xué)生解除這些疑惑。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，還要告訴學(xué)生所讀之意。學(xué)生只有在這樣的基礎(chǔ)上展開朗讀，才能真正讀出文本的韻味，獲得對文本的理解和感悟。

【案例】《微笑著承受一切》教學(xué)片斷

在教學(xué)過程中，教師首先就要求學(xué)生展開對課文的深入朗讀，朗讀完畢后，教師提出問題：“這是一篇寫人的文章，文中描寫了體操選手桑蘭堅韌不屈的好品格，同學(xué)們仔細(xì)找一下文中的哪些描寫體現(xiàn)了這一點(diǎn)呢？”在老師問題的指引下，學(xué)生再次回到課文中，一遍一遍朗讀每個句子。有的學(xué)生認(rèn)為：“在第三自然段中，作者寫到桑蘭在得知自己的傷勢后，不僅沒有痛哭，反而向隊友詢問比賽情況，說明她很堅強(qiáng)?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“這第四自然段中描寫了桑蘭用堅韌不拔的毅力忍住劇痛配合醫(yī)生治療?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“最重要的是桑蘭最后站起來了，憑借自己的努力和毅力，她向世人說的那句‘我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來正是最好的證明?！?/p>

對于三年級的學(xué)生來說，要他們在平凡的文字身后感受到文章及文章主人公的魅力是十分不易的。在上述教學(xué)案例中，教師通過對學(xué)生朗讀循循善誘的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生讀出了文章的意境，更解除了學(xué)生對文章的疑惑，實現(xiàn)了有效的朗讀。從而讓閱讀課堂回歸本質(zhì)，讓語文教學(xué)回歸本質(zhì)。

二、在文本精彩處，引導(dǎo)學(xué)生美讀

不管是短小的美文，還是情節(jié)跌宕起伏的故事，它們都是有一個或多個很出彩的描寫的。對于這些出彩的描寫，教師不能一味地采用常規(guī)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而是應(yīng)該展開多樣化的朗讀方式來幫助學(xué)生讀出其中的情味。

【案例】《峨眉山月歌》教學(xué)片斷

在《峨眉山月歌》中，李白為讀者展示了一幅從峨眉山到三峽的千里蜀江行旅圖，詩中無過多的景物描寫，只有只言片語的抒情。然而正是這樣一種描寫手法，才體現(xiàn)出了作者內(nèi)心的真情。因此，在引導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，教師是這樣來教學(xué)的：

圍繞“通過對本詩的詳細(xì)朗讀，你們可以從中獲得哪些線索呢？”這一問題，有的學(xué)生認(rèn)為：“首先可以確定時間是在秋天?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“作者正在乘船遠(yuǎn)游，而且是夜行?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“作者思念自己的老朋友。”

教師采用的是一種評讀的教學(xué)方式，即一邊點(diǎn)評一邊引導(dǎo)朗讀。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能對詩歌有更深入的理解，還能促發(fā)學(xué)生通過自己的感受和想象，更好的領(lǐng)悟詩歌所傳遞出的情味。從而讓學(xué)生在文本的精彩處獲得高效的朗讀體驗，與文本進(jìn)行深入對話與交流。

三、在文本特別處，引導(dǎo)學(xué)生賞讀

所謂朗讀，并不是說只要讀出聲即可，而是要讀出文本的深意和韻味。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教材文本的組成是多種多樣的，要將這多種多樣的文本均讀出深意和韻味，那就需要根據(jù)不同的文體和風(fēng)格采用不同的朗讀技巧。學(xué)生只有在這樣“因材施讀”的朗讀中，才能真正讀出文本的意味。

【案例】《真情的回報》教學(xué)片斷

本文中有兩處比較特別的描寫，一處是“圣誕節(jié)前夕，正好是星期四……走了一家又一家，每一家都沒有人開門。我急得快哭出來了”；另一處是：“‘這是給你的圣誕禮物，……‘你是我們遇到過的最好的送報人?！闭沁@兩處描寫引出了后來小主人公的心里話：“誠實的勞動，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意。”在朗讀的過程中，我問學(xué)生：“你們覺得這兩處描寫有什么特別之處嗎？”學(xué)生馬上踴躍地展開回答，有的說這兩處有對比性，有的說他們?yōu)楹笪淖隽虽亯|，還有的說……

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅對課文有了更深入的感悟，同時也對文本主旨“只有我們付出了真心、誠實的勞動，才能換來難忘的關(guān)懷與愛意?！庇辛烁玫睦斫狻?/p>

對于整個語文教學(xué)而言，朗讀都是至關(guān)重要的一步，只有通過有效的朗讀，學(xué)生才能真正走進(jìn)作者，走進(jìn)文本。因此，教師要善于從朗讀的本質(zhì)出發(fā)，在疑惑處、精彩處、特別處引導(dǎo)學(xué)生展開高效的朗讀，實現(xiàn)對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)）endprint