長春版小學語文教材低學段識字特色研究

吳堯

長春版小學《義務教育課程標準實驗教科書·語文》，重視研究當前小學生語文學習中存在的突出問題，關注當今兒童的心智發(fā)展水平和語文學習需要，遵循修訂后的《義務教育語文課程標準》（2011年版）中的要求，按照低學段“多識少寫”的原則，按由易到難、由淺到深的方式，根據漢字的構字規(guī)律，對低學段小學語文教材中的識字學習的序列進行了科學的安排，讓兒童感受到語文學習是輕松、快樂、有趣的。

一、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律

長春版小學語文教材識字部分的編輯，依據現(xiàn)代兒童身心發(fā)展的階段性特點，遵循母語學習規(guī)律，進一步強化兒童語文學習的興趣和情感態(tài)度的培養(yǎng)，貼近兒童現(xiàn)實生活，重視兒童自身語文經驗基礎與個性化學習的方式和愿望。

在全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的前提下，進一步體現(xiàn)母語的學習規(guī)律，重視識字與寫字，充分發(fā)揮漢字多方面的教育價值功能。在1～2年級設置“漢字家園”系列，每冊兩課；在3～6年級設置“漢語家園”系列，每冊1課。形成一個由漢字到漢語的系列發(fā)展序列，讓學生充分、鮮明地感知漢字、漢語的基本語言現(xiàn)象，體會漢字、漢語的奇妙和蘊含的智慧與魅力，培養(yǎng)學生熱愛母語的思想情感。

二、滲透漢字學習規(guī)律

現(xiàn)行的語文教材中低學段識字的方法主要有字理識字（主要是用形象化的字理圖來揭示漢字的造字規(guī)律）、情境識字（通過緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生根據已有的生活經驗來識字，提高識字效率）、韻語識字、謎語識字、隨文識字、拆字識字、部件識字、比較識字，還有的運用編口訣、兒歌、順口溜等，發(fā)展孩子們的思維，有利于提高學生對學習漢字的興趣。

1.字理識字

用形象化的字理圖來揭示漢字的造字規(guī)律的字理識字是長春版語文教材最主要的識字方法。字理即漢字的構型理律。字理識字抓住了母語識字的根本，有效地解決了讀準字音、理解字義、掌握字形的難題。充分借鑒了文字學研究的成果，目的是提高孩子的識字效率和質量，孩子學起來非常有興趣。依據漢字的演變規(guī)律，教材依次安排了象形字、指事字、會意字、形聲字等的學習。

（1）象形字。象形字雖然數量不多，但它是成千上萬漢字的基礎，以后的指事、會意、形聲等都是在此基礎上發(fā)展起來的，所以教材中首先引導學生學習象形字。在第一冊第8頁、第10頁、第12頁、第14頁、第47頁都相繼安排了象形字歸類識字，使學生了解漢字的由來、發(fā)展，對象形字的形象性產生興趣，喜歡漢字。

（2）指事字。指事字雖然數量不多，但體現(xiàn)出先人造字的智慧。如第二冊第4頁集中學習了8個指事字，如在刀字上加一筆就是“刃”，反映出指事字構字的巧妙，以此滲透漢字文化的奧妙，從而啟迪學生的靈性。

（3）會意字。會意字是兩個或者兩個以上象形字或指事字組成的字。在第二冊第2頁集中安排了12個會意字，采用的是小韻文的方式（日月明，小大尖，小土塵，田力男……）。在第四冊第2頁，安排了9個會意字，設計成偏旁或部件與圖畫結合的識字方式，這樣非常有利于學生了解字形，理解字義，通過字形加深記憶。

（4）形聲字。用多種形式，基本字帶字，如第三冊第19頁（居——鋸、據、?。?；區(qū)別形近字，第三冊第35頁（棵——顆，快——塊）。還有木、水、鳥、蟲、火、目、草、月（肉）等“漢字家族識字”，都是引導學生學習形聲字。形聲字在漢字總量中占85%左右，通過識記這些形聲字的形式，使學生了解形聲字的構成，掌握形聲規(guī)律，使學生明白形旁提示字義，聲旁提示字音，為學生以后獨立識字打下基礎。

2.情境識字

第二冊第18～19頁動物世界（蛇、熊、狐貍等）；第二冊第44～45頁鳥的樂園（貓頭鷹、鴿子、丹頂鶴等）；第三冊第14～15頁水字大家族（湖泊、海浪、沙灘等）；第三冊第32～33頁昆蟲世界（蜻蜓、蜜蜂、蚊子等）。通過創(chuàng)設快樂的生活情景，把認識事物與識字有機聯(lián)系起來，調動學生已有的知識儲備，結合情境認識事物，自主識字，相機發(fā)展語言。

3.謎語識字

猜謎語是學生十分喜歡的活動，把識字寓于謎語之中，學生學習起來就會興趣盎然。如第一冊第49頁（一棵樹上五個杈，不長葉來不開花。大人小孩全都有，吃飯勞動全靠它。謎底：手）。

4.韻文識字

第一冊第10頁，第三冊第21頁，第四冊第36頁，都是長春版語文教材獨創(chuàng)的韻文。如第一冊第10頁的韻文“青山綠水紅花/小路石橋人家/沃土良田駿馬/風景如畫/看天邊如火晚霞”，在韻味風格上與馬致遠的《天凈沙·秋思》相似，詞語相對獨立，卻又聯(lián)系密切，長短不一，錯落有致，合轍押韻，朗朗上口。

三、尊重漢字自身規(guī)律

遵循漢字結構規(guī)律。長春版小學語文教材的漢字教學設計遵循漢字本身的發(fā)展規(guī)律。首先在第一冊“漢字家園”里教學31個象形字，在第二冊“漢字家園”安排8個指事字（刀—刃等），在第二冊2頁（日月明，小大尖，小土塵，田力男……）和第四冊第2頁（“三點水”+“魚”形圖=漁，“寶字蓋”+“火”形圖=災，“門”形圖+“才”字=閉，“草”形圖+“出”=茁）共安排21個會意字。以此為基礎揭示形聲字的構字規(guī)律。如第三冊第12頁木字家族先呈現(xiàn)樹木名稱（楊樹），到材料名稱（木材），再到木制品名稱（衣柜），第三冊第15頁水字家族揭示“三點水旁”的字跟水有關（湖泊、漂流、沙灘等），第三冊第19頁為“居”、“采”、“幾”“直”基本字加部首，揭示形聲字形旁提示字義，聲旁揭示字音的構字規(guī)律。

遵循漢語發(fā)展規(guī)律。第一冊學習漢字主要以單字出現(xiàn)，以字理圖形式呈現(xiàn)；從第二冊開始以詞語出現(xiàn)，如第8頁（過去、現(xiàn)在、未來等）；第三冊開始以字詞句結構整體出現(xiàn)，如第19頁（居——鋸——電鋸——這是一臺新電鋸）。從中讓學生感悟漢語本身的發(fā)展從字到詞、從詞到句、從句到篇的規(guī)律。

（作者單位：長春出版社）endprint