小學科學課教學探索與反思

金鑫

作為一名小學科學教師，能站在講臺上是一種榮譽，更是一種責任。意味著教師必須肩負起時代賦予的使命，承擔起祖國未來振興的希望。每一位教師都必須盡職盡責、堅守崗位，發(fā)自內(nèi)心地熱愛自己所從事的職業(yè)，這是干好各項工作的先決條件。

對于科學課的教學來說，與其他各學科的教學有著很大的差異，所以在教學中不能用同樣的方法去對待，要根據(jù)本學科及學習環(huán)境、條件等因素的特點采取相應的方式方法。

一、對基礎(chǔ)問題應認真對待、認真研究

作為一名教師，要上好一節(jié)課的前提條件是備好課。所謂的備課不僅僅是備好教材、寫好教案或教學設計就可以了。備課更重要的是深入挖掘教材、鉆研教材，備好學生，同樣要備好自己這一關(guān)。而對于小學科學課教師而言，由于其教學主要以實踐探究為主，所以在教學過程中實驗是不可或缺的，而且有時一節(jié)課要做的實驗有兩到三個，甚至會更多。這就要求科學教師必須備好教具及實驗器材，了解其基本操作程序及相關(guān)的注意事項。往往在教學過程中，一個成功、有效的實驗會激發(fā)起學生思維的碰撞，讓學生既能積極參與，又能在實驗與探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷分析、不斷尋找解決的方法解決問題，從而得到全面的成長，有效提高科學課的教學效率和教學質(zhì)量。

二、主要提高學生的探索和實踐能力

（1）教學導入有如下幾種：情境導入、談話導入、問題導入以及直接導入等。每一種導入方式都有其自身的特點。情境導入能讓學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而投入教學活動中來。談話導入可以把學生引入一種輕松、愉快的氛圍中，使學生的思維更加活躍，有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。問題導入可以通過具有典型性和代表性的問題激起學生的思維，使其碰撞產(chǎn)生強烈的求知和探究欲望，使學生能夠主動、積極投入到教學活動中，做自主式的探究。直接導入則不必通過其他媒介來達到特定的目的，對于學生都熟悉和了解的話題或有些比較復雜的問題便可以通過直接導入引入正題。

在教學中，導入的應用可以提高學生學習的興趣，而且直接反映教學的主旨。所以，有效的導入在教學中所起的作用是非常重要的。我們可以結(jié)合學生特點、教材內(nèi)容及環(huán)境和條件等因素采用綜合性的導入方式來有效地激發(fā)學生的學習熱情及興趣，調(diào)動起學生實踐與探究的積極性和主動性。實踐證明，針對學生非常強烈的好奇心，深入挖掘教材、鉆研教材，設計好多媒體課件的導入，對學生來說更具有代表性和實用性，而且可以有效地借用網(wǎng)絡上的教學資源來幫助教學。

（2）教學中要善于調(diào)動學生的學習熱情。學生會有很多發(fā)現(xiàn)和問題，特別是在實驗活動的過程中。作為一名科學教師，首先要對整個實驗過程及結(jié)果有準確的定位，即要經(jīng)過多次反復實驗驗證。其次是能對實驗過程中的問題或可能發(fā)生的問題有個預見性，并能有針對性地解決。最后是要能夠掌控或掌握整個實驗過程，即能在實驗過程中有效、有序、有規(guī)律地組織，調(diào)動起學生的參與熱情，使學生主動積極地參與。往往在教學中，學生會有很多很多不同的問題，而對于同一個問題的答案也不盡相同，這正是教師可以借題發(fā)揮的地方。教師可以采用“一石激起千層浪”的方法，讓學生在思維的摩擦與碰撞的過程中產(chǎn)生“火花”，而這“火花”正是學生繼續(xù)探究與實踐的原動力。有時，也可以由教師提出有效、有價值、有意義、有代表性的問題，引發(fā)學生的思考。但對所提的問題不宜過難，否則就達不到預期的效果了。這便是有效提問的魅力所在。

（3）教學中要把心理健康教育融會貫通。對于每一個學生來說，他們幼小的心靈都需要教師去精心呵護，去撫慰、教育和培養(yǎng)?？茖W課的學習過程中充滿挑戰(zhàn)，那么對于小學生來說又如何應對呢？最好的手段是具備健康向上的心理，充滿自信和具有堅強的意志力、頑強的拼搏精神與創(chuàng)新精神。那么要如何培養(yǎng)學生，使其具備迎接挑戰(zhàn)、克服困難的能力呢？我認為：最有效、最直接的方法莫過于在科學課的教學中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生健康向上的心理以及挑戰(zhàn)困難的勇氣和自信。實際上，在我們每位教師的教育教學活動過程中，處處隱含著心理健康教育的滲透，只不過我們沒有留意。當我們用心去感受、去體會，就會發(fā)現(xiàn)心理健康教育在學科教學中的滲透是很常見的，也是很實用的。經(jīng)過近兩年的實踐與研究，我發(fā)現(xiàn)在充滿荊棘的科學探究道路上，心理滲透教育在小學科學課教學中是不可缺少的重要一項?？茖W實驗需反復做才會具有依據(jù)性和科學性。科學的探究路途坎坷崎嶇而又漫長，“絆腳石”會經(jīng)常阻擋我們前進的步伐，清除障礙的最好工具便是具備頑強的意志力和拼搏進取、克服困難的精神。這些都離不開健康的心理。

（4）教學中要強化品行和可視教育?！捌沸谐删兔\，習慣造就未來”這句話并非空穴來風，是有一定的道理和意義的。學生的品行與習慣從本質(zhì)上講取決于學生自身。通過長期的觀察、實踐與探究，我發(fā)現(xiàn)在科學課的教學活動中，懂得如何實踐操作的往往是那些具有良好品行和習慣的學生，而那些不知如何做或如何說的學生大多數(shù)都是在某些品行及習慣上做得還不夠好、不夠認真。習慣是可以通過后天的培養(yǎng)來改善的。品行則是一個人的本質(zhì)問題，但并非絕對無法改變的，關(guān)鍵在于自己有沒有信心和決心，以及恒心如何。在科學課教學中培養(yǎng)學生良好的習慣，對于教學的提高就會事半功倍。

三、及時總結(jié)反思，積累寶貴經(jīng)驗和教訓

在教學中，我們會遇到一些意想不到或自己一時難以解決的問題，怎么辦呢？解決的方法有很多，但有時不會馬上想到。事后通過各種途徑或手段尋找原因、分析問題、尋找解決問題的方法，一定會得到解決的，這便是我們對待問題的正確態(tài)度——及時反思和總結(jié)經(jīng)驗教訓。對于問題我們不能總是去被動地面對，應采取主動。有些問題看似簡單，當真正實際操作就不一樣了。這是在教學前要做的思考，考慮其所有的可能性，要有準確的預見性，即對問題要做全面到位的考慮。有些問題看似復雜、困難，當真正實踐時才恍然大悟，原來只差一層“窗戶紙”沒戳破。這就要在教學活動進行中不斷地思考。對于整節(jié)課的效果及學生反饋信息的綜合，則要在課后做全面細致的反思和總結(jié)，為下節(jié)課上得更好、更出色打下基石。只有不斷、及時地反思與總結(jié)，不斷完善和提高自己的教學能力和水平，才能在科學課的教學中有所突破和創(chuàng)新。

（江蘇省昆山市柏廬實驗小學）