郝必平
摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)在圍繞教材內(nèi)容的前提下,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),采取靈活有效的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),在傳授知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與綜合能力的提升,從而將現(xiàn)代教學(xué)理念貫徹到位,并收到預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)在圍繞教材內(nèi)容的前提下,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),采取靈活有效的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。
一、以生為本,引導(dǎo)學(xué)生在積極參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的“主人翁”地位,所以,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,必須以生為本,引導(dǎo)學(xué)生在積極參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時(shí),可以先發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),圓柱體的體積應(yīng)該等于什么?一般情況下,學(xué)生的答案是猜測(cè)出“圓柱體的體積可能等于底面積×高”這一答案,為了驗(yàn)證這一結(jié)果的正確與否,教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,并給每個(gè)小組提供不同類型的材料,讓學(xué)生認(rèn)真思考,進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過(guò)程中,有的學(xué)生會(huì)將圓柱體容器中的水倒入長(zhǎng)方體的容器當(dāng)中,通過(guò)測(cè)量長(zhǎng)方體容器的長(zhǎng)與寬與高,根據(jù)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式,計(jì)算出圓柱體容器中水的體積。也有的學(xué)生會(huì)將圓柱體的橡皮泥捏成長(zhǎng)方體的形狀,繼而根據(jù)已有知識(shí)算出圓柱體的體積,此外,還有的學(xué)生會(huì)將圓柱體的木塊浸入長(zhǎng)方體容器的水中,然后根據(jù)體積的變化計(jì)算出圓柱體的體積等。教師在引導(dǎo)學(xué)生作出上述驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)后,可以再組織同學(xué)們進(jìn)行集中討論,并結(jié)合教材中所介紹的方法最終得出圓柱體的體積的計(jì)算公式。
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生自主討究,使學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“建構(gòu)”的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)自我探究和發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而在加深了理解的同時(shí),也提高了學(xué)生的思維能力。
二、精心備課,以喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
小學(xué)生的低齡化特征,決定了他們?cè)谡n堂上一般不可能從始至終集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是按部就班,那么,學(xué)生勢(shì)必會(huì)因“走神”而影響課堂教學(xué)效果。鑒于此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)精心備課,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”時(shí),可以在圍繞教材內(nèi)容的前提下,從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐出發(fā),設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生“列方程解應(yīng)用題”。例如,教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題目:“王麗同學(xué)和劉剛同學(xué)的零花錢一共是500元,王麗同學(xué)的零花錢比劉剛同學(xué)的零花錢3倍多20元錢,王麗和劉剛各有多少零花錢?”實(shí)踐證明,生活化的“問(wèn)題”,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生能夠興致盎然地參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程,從而收到應(yīng)有的教學(xué)效果。
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,靈活處理教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容,誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),從而優(yōu)化課堂,并收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、巧用多媒體,以形象生動(dòng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施,成為師生共同熱愛(ài)的教學(xué)輔助設(shè)備。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“9加幾”這一課時(shí),可以利用多媒體向?qū)W生展示實(shí)物投影,比如,投影的實(shí)物可以是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常喝的飲料,這些飲料,有9盒在一個(gè)箱子里,而另外的4盒,則是散放在箱子的外面,共計(jì)13盒飲料。教師打開(kāi)投影后,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,并進(jìn)行進(jìn)一步計(jì)數(shù):“同學(xué)們,這是什么飲料?大家平時(shí)是不是常喝?你們更喜歡喝哪種飲料?(教師通過(guò)實(shí)物展示和輕松的交談,使得數(shù)學(xué)課堂有了亮麗的色彩和生活化的氣息,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并有效吸引學(xué)生的注意力。)現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),你們是采用什么方法知道這一堆飲料的數(shù)量的?”一般情況,學(xué)生想到的會(huì)是“數(shù)數(shù)法”,即一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)數(shù)。此時(shí),教師可以順勢(shì)引入“9加幾”這一教學(xué)內(nèi)容:“同學(xué)們,箱子里是不是已經(jīng)有了9盒飲料?把外面的一盒飲料放在箱子里,那么,箱子里是多少盒?(教師此時(shí)可以投影另一張實(shí)物圖片,即箱子里有10盒,箱子外部有3盒的圖片。然后,教師讓學(xué)生數(shù)數(shù)箱子外的飲料盒數(shù)。)同學(xué)們,箱子里是10盒飲料,箱子外一看就知道是3盒飲料,那么,10+3是多少?同學(xué)們說(shuō)得好,是13盒,同學(xué)們是不是一下子就可以算出來(lái)了啊?是不是比數(shù)數(shù)更加快捷?這就是今天要講的湊十法,可以使計(jì)數(shù)過(guò)程更加簡(jiǎn)便而快捷,是不是?”
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,巧妙利用多媒體開(kāi)展教學(xué),可以使教學(xué)內(nèi)容有聲有色,從而提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以生為本,精心備課,并巧妙利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng),不僅提高學(xué)生的主動(dòng)性,提升了課堂的情趣,還使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩,從而為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成提供了前提。
(作者單位 安徽省馬鞍山市含山縣東山中心學(xué)校)
·編輯 魯翠紅endprint