重視高中物理課堂有效提問培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

姚留兵

摘 要：課堂提問是教師必須掌握的一門綜合藝術(shù)。教師必須對(duì)課堂提問進(jìn)行深入的研究，才能更好地為提高教學(xué)效率服務(wù)。當(dāng)前傳統(tǒng)教育觀念、管理模式和評(píng)價(jià)體系限制了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了課堂提問的實(shí)際效果。在高中物理教學(xué)過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要的手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；有效提問；方式

在實(shí)施新課改的教學(xué)環(huán)境下，高中物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)是追尋有效的提問，倡導(dǎo)學(xué)生在有效提問方法下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。此外，要拓展思維就得進(jìn)行有效的提問，有效提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生開展積極有效的思想活動(dòng)，才可以真正激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在高中物理課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)單無效的提問不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，只有進(jìn)行有效提問，教師才可以從多方面來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

一、在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的作用

高中物理課堂教學(xué)過程中有效的提問可以讓學(xué)生利用好自身的才智，拓寬感悟的范圍，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。創(chuàng)新發(fā)明的條件是問題，真正的革新、科學(xué)創(chuàng)造都是建立在提出有價(jià)值、有效的問題基礎(chǔ)上。物理課堂教學(xué)中的提問就是教師在開展課堂教學(xué)時(shí)設(shè)置出問題讓學(xué)生來回答，是開導(dǎo)式的課堂教學(xué)方式，是提升物理教學(xué)效果的首要方法。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生的鉆研能力得到體現(xiàn)。

進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用有效的提問不但能讓學(xué)生的注意力集中起來，使學(xué)生對(duì)問題的思考更透徹，能加強(qiáng)學(xué)生找到問題、處理問題的本事，而且還可以增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶效果。開展有效提問教學(xué)可以讓學(xué)生在理解、把握物理知識(shí)時(shí)更容易，可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力、革新精神、實(shí)踐本領(lǐng)，提升高中物理課堂教學(xué)提問的有效性。

二、高中物理課堂教學(xué)中有效提問方式的運(yùn)用

（1）進(jìn)行多樣化的層次提問。由于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)程度不同，因此，為了可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能觸及到提問，教師必須花較多的精力在課堂問題的設(shè)置上，讓提問的層次性更突出。進(jìn)行層次多樣化的提問，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，方便學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方式”的內(nèi)容時(shí)，教師拿出一根溫度比較低的鐵絲，問學(xué)生該怎樣才能讓鐵絲的內(nèi)能增大，溫度上升？學(xué)生回答放在火上烤。教師繼續(xù)提問，除了這個(gè)方法還有其他的嗎？學(xué)生圍繞著這個(gè)問題進(jìn)行討論研究，最后得出用火烤、在太陽光下曬、用熱水浸泡、用錘子不斷地?fù)舸虻冉Y(jié)論。這樣層次多樣的提問可以使提問更有效，便于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（2）創(chuàng)建情境式提問。創(chuàng)建情境式提問時(shí)，問題要來自生活，才可以使問題具有生命力。教師在講解的時(shí)候，要從各個(gè)層面來切入，才能形成不同的效果。教師可以給出資料，學(xué)生經(jīng)過回想所學(xué)知識(shí)、展示實(shí)驗(yàn)、描述現(xiàn)象、瀏覽材料等具體的實(shí)踐，用精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的語言來提出問題，可以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到提問的目的。

例如學(xué)習(xí)高中物理“靜摩擦力”時(shí)，教師創(chuàng)建情境，拿出一個(gè)事先在瓶蓋上涂了油的瓶子，讓學(xué)生上去擰開蓋子，結(jié)果學(xué)生沒有把蓋子擰開。接著，教師把蓋子上的油擦掉，結(jié)果輕輕松松的就打開了。然后教師提出問題：“為什么涂過油的瓶蓋較難擰開？擰開瓶蓋之前手與蓋子之間有沒有摩擦力？是什么靜摩擦力？在這樣的情境式提問中引出課題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（3）進(jìn)行針對(duì)性的提問。在高中物理課堂的教學(xué)中，教師必須進(jìn)行有針對(duì)性的提問。針對(duì)課本中的每個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)，把問題聚集在那些只要?jiǎng)拥綐O小的部分就會(huì)影響到全局的主要點(diǎn)上，要問到最主要、最有價(jià)值的地方，使重點(diǎn)得到突出，從而攻陷難點(diǎn)。

例如在“電流、電阻與電壓的關(guān)系”教學(xué)中，怎樣轉(zhuǎn)變電阻的兩端電壓、維持電阻兩端電壓是進(jìn)行教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在探討這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師就要針對(duì)怎樣轉(zhuǎn)變、維持電阻來進(jìn)行提問，讓學(xué)生分析思考、動(dòng)手操作，從而找到處理問題的辦法。

（4）選擇提問的對(duì)象和把握好時(shí)機(jī)。高中物理課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的思想受到干擾、產(chǎn)生障礙時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行提問，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受影響。教師還要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)來進(jìn)行提問、追問，抓住最好的時(shí)機(jī)提問，達(dá)到最佳的提問效果。同時(shí)，教師還要針對(duì)回答問題的對(duì)象進(jìn)行選擇：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答能激發(fā)興趣的問題，可以讓其更好地參與到學(xué)習(xí)中；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以回答鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)優(yōu)等的可以回答具有創(chuàng)造性的、開放性的問題，能激發(fā)此類學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在對(duì)所學(xué)知識(shí)“比熱容”進(jìn)行鞏固時(shí)，教師讓學(xué)生回答：從比熱容的表格中能發(fā)現(xiàn)些什么信息？從大氣壓和高度關(guān)系的圖像中可以得出哪些結(jié)果？此類問題就比較開放、難度較大、起點(diǎn)較高，要想回答出來，必須具備相應(yīng)的思維能力，所以選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生來進(jìn)行回答才是最好的，可以使問題的有效性得到具體發(fā)揮。

總之，教師在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問不能只注重“問”，還必須重視運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行有效提問。教師可以參照學(xué)生掌握并運(yùn)用上述提問方式的熟練程度，來斷定學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力。運(yùn)用有效提問進(jìn)行高中物理教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在物理課堂教學(xué)中產(chǎn)生新動(dòng)態(tài)、形成新問題。這樣，可以使課堂教學(xué)中有效的提問真正的發(fā)揮出教學(xué)功效，推進(jìn)學(xué)生的物理思維進(jìn)步，完善創(chuàng)新本領(lǐng)，有效提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

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（江蘇省口岸中學(xué)）