把握動態(tài)生成 彰顯智慧課堂

黃小紅

“動態(tài)生成”課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計劃性，學(xué)生不再被老師牽著鼻子走，而是常?！肮?jié)外生枝”，讓教師“不知所措”。信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強的學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)注重的是學(xué)生的自主探索，教學(xué)過程中的變數(shù)要比其它學(xué)科大，操作結(jié)果經(jīng)常會出現(xiàn)背離教師預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中也經(jīng)常會有一些突發(fā)事件。課堂是一個動態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷判斷、促成、引導(dǎo)、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種動態(tài)資源。把握課堂動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)有效性，應(yīng)該成為目前信息技術(shù)教學(xué)研究的重中之重。本文從以下三個方面談?wù)劙盐招W(xué)信息技術(shù)課堂動態(tài)生成的教學(xué)策略：

精心預(yù)設(shè)——創(chuàng)設(shè)生成條件

教學(xué)過程中應(yīng)該正確地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)；預(yù)設(shè)，不是生成的堡壘，而是生成的指南針。充分巧妙的預(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。？

【案例1】：三年級上冊《認識畫圖軟件》

我請學(xué)生打開畫圖軟件，認識工具箱的工具。突然傳來王浩的聲音：“老師，我的軟件沒有工具箱，怎么畫呀？”同學(xué)們都好奇地看著他。有兩三個同學(xué)也說自己的畫圖工具箱沒了。其實在上課一開始，我發(fā)現(xiàn)有幾臺電腦的畫圖工具箱隱藏了，我并沒有處理，因為學(xué)生之前對菜單欄比較陌生，因此我想以此為契機讓學(xué)生認識菜單欄的妙用。

我說：“有哪位同學(xué)知道原因？”教室里靜得出奇，有幾個學(xué)生開始討論辦法。我又說：“以前學(xué)過的“記事本”軟件的菜單欄里有許多秘密，那畫圖軟件的菜單欄里有秘密嗎，咱們到菜單欄里去找一找，看有什么發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生馬上找到了“查看”菜單里的工具箱，個個興趣盎然，自主還發(fā)現(xiàn)了菜單欄藏著許多功能。

按照預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動，保證了教學(xué)活動的計劃性和效率性。但在課堂突發(fā)情況面前，教師應(yīng)在精心充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進行靈活調(diào)整，從而讓信息課堂在精心預(yù)設(shè)與精彩生成的融合中煥發(fā)課堂生命活力。

敏銳捕捉——促成動態(tài)生成

在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都有可能生成動態(tài)資源，作為信息技術(shù)教師，一定要有敏銳的課堂動態(tài)資源開發(fā)意識，合理運用自己的教學(xué)機智，善于甄別，充分利用即時生成的動態(tài)資源，提高課堂教學(xué)的有效性。

【案例2】五年級上冊《裝飾幻燈片》

學(xué)生懂得裝飾幻燈片的方法，把能用上的方法都用上，卻較少考慮到整體美觀。在學(xué)生操作過程中，我就發(fā)現(xiàn)陳晨同學(xué)很快做完，爭著做小老師。我過去一看，他用了藝術(shù)字、圖片、文本框還有自選圖形來裝飾幻燈片，但是各個部分隨意擺放，字體大小不合適，整體美觀有待提高。因此我準備利用這次機會，提高學(xué)生信息技術(shù)審美觀。

因此我說到：“同學(xué)們都把幻燈片進行了一番裝飾，咱們來看看陳晨的作品，他用上了很多辦法，大家來評一評？”學(xué)生1：“古詩的標題好像太小了?！睂W(xué)生2：“這幅圖和這首詩不合適?！睂W(xué)生3：“我覺得不錯，但是不夠美觀?！?/p>

陳晨同學(xué)馬上意識到自己作品中的不足之處，頭低低的。我馬上鼓勵他：老師相信陳晨能夠把它改好，其他同學(xué)也同桌互相點評，有不好的地方修改修改。陳晨改好后，我又重新展示他的作品，學(xué)生都說進步很大。

讓學(xué)生在生生互評中進行探究活動，教師進行有效的調(diào)控，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣的“生成”教學(xué)使“生”其自然，“成”其必然。

合理善待——引領(lǐng)生成方向

課堂上即時生成的資源具有方向的不確定性。不同的方向，教學(xué)價值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負面教學(xué)效應(yīng)。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應(yīng)和調(diào)整。當學(xué)生的回答偏離了教學(xué)目標，迷失了“方向”時，教師要充分地應(yīng)用自己的教學(xué)機智及時地加以轉(zhuǎn)化，避免使之演變?yōu)榻虒W(xué)的“垃圾”，影響課堂教學(xué)的有效性。

【案例3】四年級上冊《制作封面》

當我讓學(xué)生思考美麗的封面怎樣做才有好看的背景時，學(xué)生馬上回答用插入圖片的方法。學(xué)生常常沒有預(yù)習(xí)信息技術(shù)課，所以很多學(xué)生不知道本課的重點：頁面背景的設(shè)置?？吹綀D片，自然就想到學(xué)過的插入圖片的方法。我想到讓學(xué)生自主探究新方法才深刻，所以我讓每個學(xué)生都插入一張圖片作為背景。然后把我課前準備封面背景發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生觀察討論兩個背景的區(qū)別。學(xué)生馬上有了新發(fā)現(xiàn)。

生1：“老師的封面背景不能動的，這是怎么回事？”生2：“這個鋪滿整個頁面，不能改變大小?！鄙?：“方法肯定不一樣，我來看看書里怎么說的。”學(xué)生激烈討論后，終于翻書本找到了答案，并自學(xué)了今天要學(xué)習(xí)的新方法。我乘熱打鐵，請學(xué)生演示背景色設(shè)置的不同辦法，許多學(xué)生最后成功設(shè)置出了不同的封面背景。整個過程學(xué)生自學(xué)完成，我也樂著偷閑了。

新課標注重學(xué)生的自主探究，因此當學(xué)生的思路與教學(xué)目標不同方向時，請不要一棒子打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，應(yīng)通過價值引導(dǎo)幫助學(xué)生拓展思路，調(diào)整方向，引導(dǎo)深化，讓學(xué)生自己回到我們預(yù)設(shè)的方向，同時也將換來意想不到的生成資源。

總之，生成的課堂是精彩的、充滿智慧活力的。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都感覺到智慧活力的涌動，這才是我們教學(xué)的理想境界。生成，形成于特定的教學(xué)情境中，蘊涵著課堂的大量信息，是學(xué)生、教師發(fā)展的節(jié)點；生成，也就是透視教師教學(xué)理念的放大鏡！關(guān)注生成，將是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，能使信息技術(shù)課堂更充滿生命活力。

【作者單位：泉州市豐澤區(qū)第七中心小學(xué) 福建】endprint