定位目標 分配時間 設計過程 指導訓練

馬麗

在小學英語閱讀的教學過程中，經常會出現新句型和生詞。這個時候，教師要教學的語言點比較多，信息量比較大，實際教學的時候這樣的問題很難處理，教學過程是教師教學水平與應變能力的體現。然而，這些問題主要包括教學過程與目標不一致，學生不能占據主導地位，教學手段單一化，過分依賴和使用多媒體等方面。筆者結合不同教師教學《牛津小學英語》高年級分冊的實戰(zhàn)經驗，指出小學高年級英語閱讀教學的現存問題，對其進行分析，制定相應對策。

一、準確定位教學目標

準確的定位和實現教學目標是有效教學的保證。小學英語閱讀教學目標由培養(yǎng)學生閱讀理解能力和訓練學生閱讀技能兩個方面組成。學生只有掌握了正確的閱讀方法，理解并且獲取語言信息，對語言的結構功能有所了解，才能培養(yǎng)自己語言綜合運用能力。小學英語閱讀教學的首要目標就是讓學生掌握閱讀英語短文的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力；再者就是指導學生通過閱讀獲取重要的語言信息。

二、合理分配教學時間

小學英語閱讀教學的主體是語篇的整體性教學，鋪墊是課文的導入和生詞的處理，所以我們大部分的時間要用來接觸語篇。將一半或者一半以上的時間花在教詞匯和語句上面，然后隨便的對語篇進行處理是不正確的。這樣，不能體現語篇教學的目標，更不能理解文本意義，更不能突出語篇的整體性。閱讀課就成了詞匯的句型的教學課。所以，閱讀教學應合理的分配時間，把篇章的理解和學習作為重點。

三、合理的設計教學過程

一個合理的教學的設計能夠讓學習興趣得到激發(fā)、閱讀能力得到提高。閱讀過程中遇到生詞的情況在所難免，教師應注重培養(yǎng)學生根據上下文語境推測詞意的能力。

四、巧妙設計和利用理解性環(huán)節(jié)

為了提高學生對課文的理解能力和閱讀能力，我們要巧妙的設計和利用理解性環(huán)節(jié)。這兩種能力的提高方法是不同的。課文理解活動具有層次性。主要以學生活動為中心，以教師的指導為輔，圍繞課文開展一系列活動。在開展教學活動時，教師可以事先提出一些指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀，了解文章主要信息和大致內容。然后讓學生再次閱讀課文，以討論的形式對事先提出的問題進行回答。在學生掌握了文章結構、內容之后，教師再對學生的吸收和運用進行指導，引導學生使用文章內容進行交際，達到活學活用的效果。例如，讓學生嘗試仿寫，進行角色扮演等，運用文章中重點詞匯和句型模情景對話，實現知識的巧妙遷移。

五、對學生的閱讀能力進行訓練

閱讀能力的提升是閱讀教學的目的之一，然而教材中的文章有限，所以讓學生利用課外閱讀提升閱讀能力很有必要。廣泛的課外閱讀，能夠開拓學生視野，擴寬學生知識面。所以，教師首先要讓學生了解閱讀方法，在教學過程中，根據課文需要和教學活動的需要，選擇一些恰當的方法，進行有目的的訓練。例如：

1.學生在自主閱讀前由教師進行指導

根據閱讀材料的不同，教師可以講解一些與之相關的背景知識，使學生對閱讀材料的內容有一定程度的了解，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。

2.在學生了解大致內容的前提下進行跳讀

在學生大致了解內容后，讓學生帶著目的去閱讀文章，抓住文章大致內容，了解文章基本信息，不重要的部分和細枝末節(jié)可以直接跳過。

3.在對文章信息有大致了解的前提下進行掃讀

在學生對文章有大致了解后，可以讓學生在幾分鐘之內找到相關信息，完成教師設置的閱讀任務。如果說跳讀是在學生事先對閱讀內容一無所知的情況進行的，那么掃讀就是要求學生在對閱讀材料有所了解的情況下尋找文章中的某些信息。

4.學生對閱讀材料有所了解后再細讀文章

為了掃清語言障礙，在進行跳讀和掃讀后，學生大致理解了閱讀材料的意思，但是部分詞匯和語句理解的還不是很清楚，這時就需要教師來進行細致的指導。細讀，對學生正確理解詞義，正確使用語言能力的培養(yǎng)有很大幫助。對全文意思的進一步理解有很大作用。

5.擴寬學生的閱讀渠道

學生除了對教材上的詞匯、短語、對話、短文能夠認讀理解之外，還要能理解賀卡等表達的簡單信息。這就是新課程標準對學生在小學畢業(yè)時提出的要求。要達到這種要求，我們可以采取一些小的方法，比如：借助簡單的圖片故事和短文，英文動畫片甚至電影。讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對故事或者短文進行正確的朗讀。這就要求學生每周的閱讀時間要在20到25分鐘之間，每學年的閱讀時間不少于10小時。而事實上，學完牛津英語3A-6B八冊書后學生所掌握的詞匯和習慣用語是遠遠不夠的，要達到新課程標準所規(guī)定的要求，沒有足夠閱讀經歷和語言輸入能力是萬萬不行的。

小學英語是英語的啟蒙教學，在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣方面有著重要性作用。因此，教師在英語閱讀教學中，要采取有效途徑對學生的思維進行激發(fā)，想象力進行激活，閱讀能力進行提高。所以，教師在授課之前要仔細研究《英語課程標準》，對教材有足夠的理解，學習優(yōu)秀的教學方法，結合具體情況，備好功課。爭取達到教學行為與教學目標統(tǒng)一的效果。同時，還要懂得利用巧妙的教學手段，將教學過程進行優(yōu)化，把課堂變成學生的學堂，讓學生的主導地位得到突出，從而提升英語閱讀教學的效果。為學生的下一步英語學習打下夯實的基礎。

【作者單位：高郵市車邏鎮(zhèn)實驗小學 江蘇】