小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

季東春

新課程的基本理念之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。許多教師為體現(xiàn)這一理念，在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)展、動(dòng)手操作、大膽質(zhì)疑、合作交流，探究性地解決學(xué)習(xí)中的問題，從而力圖實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“教會(huì)”向現(xiàn)代的“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但是，隨著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的課堂上卻出現(xiàn)了一些與新課程理念不相符的現(xiàn)象。

一、把“問題串”當(dāng)做學(xué)生的探究

“問題串”就像我們生活中見到的豆腐串，一環(huán)連著一環(huán)。表現(xiàn)在課堂上，就是學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的一系列細(xì)小問題的指導(dǎo)下，通過一問一答打乒乓球似得過程，“水到渠成”地得出了規(guī)律或解決問題。如“《蝸?！芬徽n教學(xué)，教者布置學(xué)生觀察蝸牛，設(shè)計(jì)了一連串的問題：蝸牛的身體分成哪幾部分？蝸牛有沒有嘴？蝸牛吃什么？怎樣吃？......下面，就讓我們來做個(gè)小小科學(xué)家，去探究蝸牛的秘密。”看似學(xué)生在教師的引導(dǎo)下盡心“探究”，其實(shí)學(xué)生的“探究”活動(dòng)由教師牽著鼻子走，學(xué)生的思維空間小，并牢牢地被老師束縛在預(yù)設(shè)好的問題中，圍繞著“問題串”進(jìn)行著被動(dòng)思考的活動(dòng)，缺乏自主思考探究的余地。

二、“指令性”操作等同于學(xué)生的探究活動(dòng)

為了讓學(xué)生能順利探究，為了節(jié)約探究時(shí)間，有的教師總是幫學(xué)生講探究活動(dòng)，“掐頭去尾”，主動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案。如一位教師在《怎樣加快溶解》一課中，當(dāng)學(xué)生提出了“利用攪拌可以加快溶解”，教師及時(shí)引入“我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明”。出示操作要求：1.在兩個(gè)燒杯里倒一樣多的水，分別放一樣多的高錳酸鉀。2.一個(gè)杯子用筷子攪拌，另一個(gè)杯子不攪拌。3.仔細(xì)觀察，如果攪拌的那一杯溶解快，就說明攪拌可以加快溶解。下面請同學(xué)們按要求來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生的操作過程看，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與了操作活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，探究未知?？蓪?shí)際上，操作過程的每一步，教師都規(guī)定得太死，學(xué)生只要按部就班地完成整個(gè)操作過程，就會(huì)很容易得出結(jié)論。整個(gè)探究活動(dòng)無需學(xué)生猜測、思考轉(zhuǎn)化方法，無需學(xué)生創(chuàng)新，而是在為操作而操作，為探究而探究，失去了科學(xué)探究所能體現(xiàn)出來的價(jià)值。

三、把“放任自流”當(dāng)作學(xué)生的自主探究

新課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要保證學(xué)生充分探究的時(shí)間”，于是，有的教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究過程中教師就要越“放”越好，不需要指導(dǎo)，更不需要講授，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。如《制作我們的小樂器》一課，執(zhí)教教師出示一把自制的小木琴，要求學(xué)生也來制作“小樂器”，而且可以自由地與別人交流。于是學(xué)生紛紛上臺(tái)拿材料，各種聲音在教室此起彼伏。十幾分鐘后，有一部分學(xué)生已經(jīng)失去了興趣，表面上在這節(jié)上充分體現(xiàn)了”開放“教學(xué)、”動(dòng)態(tài)生成“的教學(xué)理念，實(shí)際上學(xué)生在”沒頭沒腦“地漫無目的的探究中，科學(xué)知識已經(jīng)支離破碎，學(xué)生的探究樂趣得不到體驗(yàn)，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和內(nèi)化。

面對這種情況，我們應(yīng)該怎么辦呢？在實(shí)踐中，我進(jìn)行了大膽地嘗試，總結(jié)出了應(yīng)對的策略：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

要想讓學(xué)生真正主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，教師要善于為“問題”創(chuàng)設(shè)適宜的情境，為問題的解決搭建一個(gè)平臺(tái)。這樣，問題的情境性就能一下子緊緊抓住學(xué)生的心，把學(xué)生引入到一種稱為參與者的渴求狀態(tài)，極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探究欲望，使學(xué)生的探究毫無被迫的痕跡。

二、提供有結(jié)構(gòu)的材料

有結(jié)構(gòu)的材料指材料的種類和組合以及交給學(xué)生的次序，必須與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間有緊密的聯(lián)系。在探究過程中，學(xué)生的原有知識會(huì)與提供的有結(jié)構(gòu)的材料之間形成認(rèn)知上的沖突。從心里角度講，這種認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，會(huì)迫使學(xué)生形成解決這一沖突的需要，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生的一個(gè)個(gè)問題也就隨之提出來了，并會(huì)促使他們運(yùn)用一定的知識與技能想辦法追求問題的答案。

三、提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生親歷探究過程，體驗(yàn)科學(xué)樂趣

教師要控制自己的講解，減小無謂的演示，給學(xué)生充分探究的時(shí)間，放手讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探索，通過親歷探究過程發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題進(jìn)而解決問題，并在這個(gè)過程中享受到科學(xué)的樂趣和魅力，探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，課堂也由此煥發(fā)出生機(jī)和活力。

四、以教學(xué)目標(biāo)為核心動(dòng)態(tài)把握課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)富有個(gè)性的生命歷程。在探究活動(dòng)中，由于學(xué)生個(gè)體的知識水平、思維水平等的差異，使探究活動(dòng)具有一種不可預(yù)見性。因此，教師在執(zhí)教過程中不能撒手不管，放任自流，而應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為“圓心”畫定一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的“圓”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究。每一次探究活動(dòng)都要有它的目標(biāo)和要求，明確這些，教師才能圍繞它有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有目標(biāo)地去發(fā)現(xiàn)問題，探究未知。在不斷地調(diào)整中，找到發(fā)揮引領(lǐng)、組織、參與作用的最佳切入點(diǎn)，創(chuàng)造性地成功組織教學(xué)。

五、給予學(xué)生賞識的評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的探究熱情

在當(dāng)今形勢下，教師要樹立適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的新的評價(jià)觀念，并以此對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》中對評價(jià)問題做了新的規(guī)定：要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，在科學(xué)課堂組織教學(xué)中，教師要始終采用一種全新的、賞識的眼光來積極評價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，把遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索、再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探究熱情。

【作者單位：萊西市馬連莊鎮(zhèn)洼子小學(xué) 山東】