如何開展趣味性教學

何善良

識字是小學低年級語文學習的主要任務，掌握大量的漢字，是進入閱讀階段的基礎(chǔ)，對促進小學生的發(fā)展，為他們以后的學習和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。陳舊的朗誦、跟讀識字教學方式已經(jīng)不能滿足當前教育教學發(fā)展的需要，素質(zhì)教育的號召，提醒我們識字教學改革勢在必行。

小學低年級語文教學的主要內(nèi)容是識字，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，如果識字量達不到，勢必會影響今后各學科的學習，識字的重要性顯而易見。在我國，小學低年級識字的對象大多是7歲左右的兒童，這個年齡段的孩子一般活潑、好動、頑皮、好奇心強，注意力不易集中，對陌生的事物比較容易產(chǎn)生興趣，就記憶力來說，尚處于機械記憶階段，記得快，忘得也快，還不具備舉一反三的能力。傳統(tǒng)意義上千篇一律的識字教學方法，尚不能把識字和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生的接受過程缺乏認同感，毫無趣味性，無法調(diào)動學生識字的熱情與興趣，教學效果不盡如人意。就此，我們展開小學低年級語文識字的趣味性教學研究。

一、培養(yǎng)小學生識字的興趣

1、運用多媒體

針對小學低年級兒童注意力易分散，且容易產(chǎn)生疲勞的特點，教師應以多媒體為媒介，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引孩子們的注意力，使學習過程充滿樂趣。教師通過多媒體教學，為小學生們提供一個寬松的學習氛圍，最大限度的激發(fā)孩子們的學習熱情，從而加強小學生對識字活動的感知，提高識字效率。

2、開展豐富多彩的活動

結(jié)合小學低年級學生活潑好動的天性，教師應開展形式多樣的課內(nèi)外活動，讓孩子們在玩耍中有所得。例如，在學習一篇心得文章時，可以讓孩子們分角色朗讀，每個孩子扮演一個他們自己喜歡的角色，進行飽含情感的表演，這會吸引孩子們主動參與，激發(fā)孩子們識字的熱情?；蛘卟扇∽鲇螒虻姆绞?，為孩子們創(chuàng)造寬松愉悅的教學環(huán)境，寓教于樂，使學習變成一件快樂的事。既能加深對教材內(nèi)容的理解，又能牢固記憶漢字。但值得注意的是，小學低年級兒童大腦發(fā)育尚不完善，記憶力維持時間較短的問題，在此就要加強課后鞏固和復習。

二、巧選方法

1、編歌謠

唱歌、跳舞是兒童喜聞樂見的形式，利用這一點，教師應采用我們最熟悉的兒歌旋律，附上即將學習的生字、生詞，引導兒童反復吟唱，不知不覺間，印象不斷加深，生字已經(jīng)變得不再陌生。

2、編口訣

教師可以將生字、難字編成生動的口訣，生字口訣朗朗上口，無疑能夠極大的提高孩子們的認同感，激發(fā)學習興趣，也不失為一種好方法。教師也可以根據(jù)字詞的難易程度，也可以發(fā)動學生自己編口訣，例如，“磊”獨木不成林，三石成磊，通過學生自己動腦思考，相當于對教學內(nèi)容的再加工，印象較之以前更加深刻自然不在話下。

3、猜謎語

在識字教學活動中，老師單一的羅列生字，學生照葫蘆畫瓢，依樣學樣的學習效果可想而知。如果我們采用猜謎語的方式來識字，必然產(chǎn)生完全不同的教學效果。例如，大家最熟悉不過的識字謎語，“高”字，“一點一橫長，口子在中央，大口不堵口，小口里面藏”。

4、表演

教師引導孩子們把所要學的生字，以表演的形式呈現(xiàn)出來，讓小伙伴們一起猜，這種教學方式，加深了學生對生字含義的深刻理解，是把教學內(nèi)容同我們的現(xiàn)實生活有效結(jié)合的典型例證，使教學內(nèi)容彰顯直觀性。

三、拓展性識字

學生在課堂上學習的漢字畢竟是有限的，要達到快速提高識字量的效果，必須充分挖掘我們生活中的素材。教師應該鼓勵學生，不僅要在課堂上認真識字，在課外生活中，也要隨處發(fā)現(xiàn)生字、生詞，并自己想辦法去認識他們。當下，孩子們學習的途徑隨著信息時代的到來變得越來越寬泛，學生走在回家的路上，隨處可見的馬路標識，廣告牌，學生跟隨家長去超市購物，食品袋上漢字，在家看電視，電視字幕中出現(xiàn)的簡單漢字，學生偶爾上網(wǎng)玩小游戲時，跳出來的小窗口提示信息…… 都是小學生識字的寶貴資源。通過拓寬識字渠道，漢字儲備量的迅速增加并非難事。

四、重視認讀同步發(fā)展

由于小學識字教學活動對象的特殊性，低年級兒童對事物的感知還不具備條理性，這就需要教師為學生專門制定一個適合他們年齡階段的范本以供參考，但這并不意味著制定唯一教材，大致處于同一層次的少兒讀物即可。小學低年級兒童辨識速度慢，認知能力不強，語義結(jié)合有一定困難，生字認讀對于他們來說還是一個難題，因此要有益是的加強小學生語義的整體認讀，使讀、寫同步發(fā)展。例如，老師用生字變成的口訣，小學生背的滾瓜爛熟，貌似達到了識字的目的，但隨意指定其中一個漢字讓小學生重新去認，或隨便挑一個字讓他去寫，才發(fā)現(xiàn)認讀不同步。因此，在實際教學中，我們還必須注意，利用上下文文意，漢字拼音以及圖畫等多種形式，來訓練小學生認讀同步發(fā)展的問題。

五、在生活中識字

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，學生的健康發(fā)展有賴于老師和家長的有效配合。漢字的影像在生活中隨處可見，社會這個巨大的資源對孩子的成長產(chǎn)生深遠的影響。老師要做好與家長的溝通工作，為孩子的認識更多的漢字創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。教師要多鼓勵學生自覺發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的學習資源，使學生切身體會漢字學習與現(xiàn)實生活密不可分的關(guān)系，增強他們自主識字的意識，初步培養(yǎng)自主能力，為以后更高層次的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

在小學低年級語文識字教學活動中，教師應該充分考慮到這個年齡階段兒童的身心發(fā)展特征，結(jié)合孩子愛玩耍的天性，以及心智發(fā)育還不健全的典型特點。按照識字教學的基本規(guī)律，靈活多樣的組織教學方式，巧妙地運用多媒體教學，選擇恰當?shù)慕淌诜椒ǎm當拓寬識字渠道，讓學生的識字過程充滿童真、童趣。摒棄傳統(tǒng)教學方法的糟粕，降低孩子學習漢字的壓抑感、苦惱感，使孩子們在快樂中學習。讓孩子們在親身感受識字樂趣的過程中學有所獲，從而培養(yǎng)他們主動學習的意識，進而在知識的不斷積累中，養(yǎng)成科學的自主探索能力和創(chuàng)新能力。

【作者單位：明光市官山灣北小學 安徽】