優(yōu)化教學設(shè)計 提高課堂實效

薛佩

一、 背景介紹

2013年5月，我校承辦了七縣市英語教學研討活動。我參與了我校參賽老師一節(jié)五年級語篇教學課的磨課過程，頗有感悟。

本教學內(nèi)容為牛津小學英語5B第八單元，課題為At the weekends。本節(jié)課為該單元的第一課時“A Look and say”，主要教學目標為：（1）能正確地理解、掌握對話內(nèi)容，并能朗讀、初步表演對話。（2）四會單詞：talk，weekend，very，learn... from...， sport，often，spend，catch，butterflies。（3）能正確地運用對話中的日常交際用語和詞組：I can learn a lot from it. Of course，I do.（4）能初步理解并運用句型： How do you spend your weekends？I often... Sometimes I...并會用第三人稱的轉(zhuǎn)述。

二、 磨課過程

1.第一次課堂教學記錄

（1）課堂記錄

Step 1 導入

上課伊始，教師與學生一起唱英文歌曲Days of the week，之后師生進行Free Talk。

T： How many days are there in a week？

Ss： There are seven.

T： What day is it today？

Ss： Its Thursday.

T： The day after tomorrow is weekend.

教學weekend / at the weekends 并揭題

Step 2 新授句型

教師與學生圍繞“at the weekend”進行游戲“Brain storming”，說與周末有關(guān)的動詞詞組，并引出新句型“How do you spend your weekends？”及答句“I often... Sometimes I ...”。

再出示日歷，區(qū)分了“often”與“sometimes”。隨后同桌操練這一句型時，教師用第三人稱轉(zhuǎn)述。

Step 3 學習Part A

① 教師整體呈現(xiàn)Part A動畫，讓學生Watch and tick，看動畫勾出每個孩子的周末活動。接著學習書上60頁的對話。給出問題：How do the boys spend their weekends？學生帶著問題自讀對話完成。教師隨文教學：sport/ learn a lot from并完成板書。接著教師與學生校對剛才Watch and tick中的練習。

② 在學完男孩的周末活動后，教師帶領(lǐng)孩子學習女孩的周末活動。要求學生大聲讀對話，找出女孩是怎么過周末的并隨文解決catch butterflies/watch cartoons。同樣在教學后進行Watch and tick中的剩余練習，并進行了整個對話的錄音跟讀和分角色朗讀。

③ 老師示范復述Part A，學生看板書模仿復述。

Step 4 寫作練習

語篇教學的目的之一是通過鼓勵和指導學生仿寫，訓練其寫作的能力。教師展示My friends weekend，并讓學生模仿寫作Our weekend。

（2）設(shè)計思路

根據(jù)本課時的教學目的和教學內(nèi)容，第一次試教時教師設(shè)計了圍繞語篇進行的聽說讀寫的任務，通過“Watch and tick”“Read and answer”等方式引導學生完成語篇的學習并進行語言的輸出，完成采訪任務。

（3）課堂觀察

本節(jié)課中學生按照老師設(shè)計的問題和節(jié)奏理解短文，參與積極性不高。同時由于在教學男孩和女孩的周末活動時，采用的方法雷同，學生興趣不高，沒有達到預期的課堂效果。

（4）問題分析

① 拘泥于教材，導入Part A 時間長

教師在這次授課過程中，為完成教學任務而走過場，在新授句型時花費時間較長，14分鐘后才帶領(lǐng)學生學習Part A。這樣導致學生的思路沒有被打開，之后的語篇學習也草草收場，嚴重影響了學生對文本的掌握和對新知的實踐運用，教學效果不佳。

②教學手段單一，評價語針對性不強

雖然教師能較好地解讀文本，分為男孩與女孩的周末活動帶領(lǐng)學生學習語篇，但是采用“Read and find” 相同的方法找孩子們的周末活動，導致學生們的聽覺疲勞。同時對學生的回答老師給出的評價也只是“Good.”“Wonderful！”“I like your English.”只是泛泛而談，不易激起學生真正學習的興趣。

針對上述的問題分析，又進行了第二次試教。

2.第二次課堂教學記錄

（1）課堂記錄

Step 1 導入

上課伊始，教師與學生一起唱英文歌曲Days of the week，之后師生進行Free Talk。

T： The song is about “Days of the week”. What day is it today？

S1： Its Thursday.

T： One day later ，weekend is coming.

教學weekend/at the weekends 并揭題。

Step 2 新授句型

T： I often surf the Internet，sometimes I read books.

（出示日歷） 區(qū)分“often”與“sometimes”endprint

T： This is my weekend. What about yours？Let me ask，“How do you spend your weekends？”

Ss： I often... Sometimes I....

老師就答句用第三人稱轉(zhuǎn)述。

T： What about your partners weekends？

Ss ：同桌問答并展示，讓其他學生模仿進行第三人稱轉(zhuǎn)述

Step 3 學習Part A

① T： Just now we talked about our weekends. What about the childrens weekends？

（出示圖片）Who are they？

Ss： They are Wang Bing and Mike.

接著老師出示問題：How do they spend their weekends？帶領(lǐng)學生看動畫，了解男孩的周末活動。在看到男孩進行了哪些活動后，老師又拋出問題：What does Wang Bing often do？What does Wang Bing sometimes do？引導學生再次讀60頁的對話，完成問題，并隨文教學“sport”“Of course” 和“l(fā)earn a lot from”。

② 在學完男孩的周末活動后，教師也給出了問題：How about girls weekends？ 這次老師則通過呈現(xiàn)女孩周末活動的圖片，先引導學生讀圖說一說他們的活動，并教學play on the swing / watch cartoons/ catch butterflies。T： What else do they do？讓學生帶著問題讀61頁上的對話，繼續(xù)找周末活動，并進行了整個對話的錄音跟讀和分角色朗讀。

③ 老師示范復述Part A，學生看板書復述。

④就上述周末活動，讓學生說一說哪些是有意義的，哪些是快樂的。

Step 4 寫作練習

教師根據(jù)剛才歸納的，引出以下寫作內(nèi)容：

Our weekend

At the weekends，I ofen .Sometimes I .My father often ，sometimes he . My mother often . Sometimes she .

We all like our weekends.

這種寫作框架的提供降低了學生寫作的難度。

（2）設(shè)計思路

在第二次試教時，老師通過“Watch and find”鼓勵學生自主學習男孩的周末活動，并利用文本中的圖，通過帶領(lǐng)學生讀圖，學習女孩的周末活動。通過多樣的教學手段進行語篇教學，并讓該任務貫穿整個課堂， 引導學生主動地去學習和探究。

（3）課堂觀察

整個課堂氣氛活躍，條理清晰，對于老師拋出的問題，學生都積極參與，表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是由于所給的寫作練習好似填空式的練筆，學生做得不太好，所展示的內(nèi)容均為今天所學的動詞詞組。

（4）問題分析

①教學手段多樣，但缺乏教師恰當示范。第二次試教時， 從師生歌唱到揭示課題只花了4分鐘， 較好地抓住了學生的興奮點，并引入新授內(nèi)容的學習。此次，語篇教學授課老師仍將 Part A分為男孩與女孩的周末活動帶領(lǐng)學生學習。由于采用了看動畫學習男孩周末活動，看圖學習女孩周末活動這兩種不同的教學手段，引導學生學習，避免了疲勞， 使得學生始終處于興奮中。由于缺少教師必要的示范，某些學生對男孩的周末活動沒有畫出動詞詞組，而是所有的句子。

②評價語運用恰當，但練習設(shè)計的拓展性不強。因為教師所設(shè)計的各部分活動凸顯出了梯度性和層次性 ，使得師生間互動真誠，而多樣的評價語猶如甘露，避免了千篇一律和泛泛而談?！队⒄Z課程標準》（2011年版）指出：教學始終要以學生為中心，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計應以學生為主體，吸引學生的注意力。雖然二次試教時要求學生所寫的周末活動，讓每個學生有話說，但大部分學生只局限于教師所提供的key words。反映出所設(shè)計的填空式的寫作練習不利于學生思維的靈動，不能碰撞出思維的火花。

針對上述的問題分析，又進行了第三次試教。

3.第三次課堂教學記錄

（1）課堂記錄

Step 1 導入、Step 2 新授句型（同上）

Step 3 學習Part A

T： Just now we talked about our weekends. What about the childrens weekends？

（出示問題）Who are they？

Ss： （看動畫回答這個問題） They are Wang Bing and Mike.

接著老師出示問題：How do they spend their weekends？和書60頁上的對話。教師先示范讀書上的句子“How do you spend your weekends，Wang Bing？I surf the Internet.”然后畫出動詞詞組“surf the Internet”，接著讓學生模仿畫出他們倆周末活動的詞組。

（以下教學同第二次磨課Step 3 學習Part A中2，3一樣）

就上述周末活動，教師追問：Whose weekend do you like best？Why？

這次教師仍先示范： I like Helens and Yang Lings weekends. Because they help their mum with housework.endprint

Ss： 在教師示范引領(lǐng)下，闡述自己的觀點。

Step 4 寫作練習

為了降低寫作難度，教師仍給出以下key sentences。

My weekend

At the weekend，I often... Sometimes I... This weekend，I am going to... Ill have a ... weekend.

并給學生提供部分動詞詞組。

（2）設(shè)計思路

在保持教學活動基本不變的前提下，提高了教學活動設(shè)計的層次性和遞進性，并巧妙地對教材的重難點進行了細化，降低了學生學習的難度和坡度， 為后面的語言輸出打好了基礎(chǔ)。通過學生的所思所說，激發(fā)學生過有意義、快樂的周末。最后寫作的展示較好地體現(xiàn)了學生的語言實際運用能力。

（3）課堂觀察

由于教師示范清晰，引導方法恰當，學生對語篇掌握扎實。拓展環(huán)節(jié)，在教師提供的 key sentences and phrases的幫助下，學生完成了自己的周末活動設(shè)計和寫作，取得了較好的課堂效果。

（4）教學分析

①恰當示范，開拓學生思路。教師先向?qū)W生展示如何畫出男孩Wang Bing的周末活動，再讓學生模仿完成Wang Bing和Mike的其他周末活動。為后面讓學生找女孩的周末活動做了很好的鋪墊，使學生在讀讀、畫畫中自主地學習。

②主線貫穿，循序漸進。教師教學思路清晰，過渡語自然，難度循序漸進，整個語篇教學圍繞“weekend”這條主線層層推進，并推動學生步步深化地去思維、分析與表達，從而培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

③增加學生自我總結(jié)環(huán)節(jié)，升華情感教育。在進行拓展活動前，教師通過問題“Whose weekend do you like best？Why？”來讓學生自主回顧語篇中孩子們的周末活動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的總結(jié)和歸納能力，為之后的綜合拓展做好了鋪墊。同時教師引出周末活動要“happy/ healthy/meaningful”，進而凸顯語篇的育人價值，引領(lǐng)學生思考過怎樣的周末。

三、總結(jié)與啟示

1.文本解讀要到位，目標設(shè)置要明確、適度和合理

文本解讀能力是教師的一項重要的教學基本功，教師解讀文本首先要尊重文本。本次磨課前后，文本處理方式的變化，要求我們教師在解讀文本時，目標定位不能過于籠統(tǒng)、瑣碎，在設(shè)定文本教學目標時，應深入分析和把握教材內(nèi)容，從學生的年齡特點、學習興趣以及已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，制訂出科學、全面、準確和具體的多維教學目標，實現(xiàn)英語課堂的高效性，否則會加大教學難度、導致課堂氣氛沉悶，教學任務無法完成。

2.活動設(shè)計要與學生的需求相銜接

毋庸置疑，課堂教學活動以學生為主體，才具有吸引力。教學從學生實際出發(fā)設(shè)計和實施才更有效。本次磨課從最初的單純的知識教學，到最后調(diào)整和重新設(shè)計教學活動，我們不難發(fā)現(xiàn)教師所設(shè)計的學習活動應更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與學生的實際生活相鏈接，讓學生感受到真實的語境，學會利用原有知識去進行分析、思考，展開探索，得出結(jié)論，并讓學生自始至終參與知識形成的全過程，達到真正語言的輸出。

3.教學過程要體現(xiàn)工具性與人文性

《英語課程標準》（2011年版）首次明確提出了英語課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的理念，指出“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

第三次磨課展示，學生在教師的引導下歸納出怎樣的周末活動是“happy/healthy/meaningful”，體現(xiàn)了英語學習的人文性，激發(fā)了學生過有意義、快樂周末的情懷。同時學生在教師的引領(lǐng)下，通過各種活動展示自己的語用能力。因此在教學過程中，教學既要充分體現(xiàn)英語語言的工具性，也要注意發(fā)展英語語言的工具性，肩負起培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和學生良好的道德品質(zhì)，以及社會適應能力的任務。endprint