能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

金逸勤

【摘要】英語是高職學(xué)生必須掌握的基本技能之一，但高職英語教學(xué)遠(yuǎn)不能跟上高職院校的發(fā)展形勢(shì)，將能力本位教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法深度融入到高職英語教學(xué)中，將是高職英語教學(xué)改革的一條創(chuàng)新之路。

【關(guān)鍵詞】能力本位教育 高職英語 教學(xué)

能力本位教育（CompetencyBasedEducation，簡稱CBE）的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。能力本位教育的理念是從教育的能力本位價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，針對(duì)“重知輕能”“高分低能”等問題，這不單單是對(duì)傳統(tǒng)教育弊端的修正，更是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。我國高職教育對(duì)“能力”的理解有局限，從而過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，欠缺了對(duì)英語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職英語教學(xué)出現(xiàn)許多問題，而將能力本文教育應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，將是極佳的解決途徑。

一、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀總括起來有三點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。筆者簡單就高職院校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)狀進(jìn)行簡單分析，從中看出能力本位教育在我國高職院校英語教育中的缺失。

1.學(xué)情現(xiàn)狀分析。首先就是高職院校的學(xué)生生源情況非常復(fù)雜，入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，這是由于除了生源有高中生外，還有來自中專與技校的學(xué)生，這批學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語水平一般很低，很難完成高職英語想要實(shí)現(xiàn)的英語連貫性教學(xué)目標(biāo)。另外高職學(xué)生一般對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.教情現(xiàn)狀分析。受應(yīng)試教育的長期影響，盡管素質(zhì)教育改革在進(jìn)行，但是高職的英語教學(xué)仍然偏向于純粹的理論教學(xué)，教學(xué)方法與方式比較單一，很多高職教學(xué)仍然采用“獨(dú)角戲”、“填鴨式”等教學(xué)方法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更無法培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力；“說教式”的授課方法單調(diào)枯燥，教師沒有更多采用多媒體等先進(jìn)的輔助設(shè)施。

3.考核方式現(xiàn)狀。目前高職院校的考核方式主要有兩種：（1）校內(nèi)的終結(jié)性測(cè)試，側(cè)重于課本內(nèi)容與課本知識(shí)的考核，與學(xué)生的英語應(yīng)用能力無關(guān)；（2）大學(xué)四、六級(jí)英語與專業(yè)英語應(yīng)用能力測(cè)試A、B級(jí)。雖然此類考試可以比較全面的反映高職學(xué)生英語的綜合水平，一些學(xué)生也會(huì)參加，但是高職院校并未采用這一種考試制度?？傊?，卷面的成績水平并不能真實(shí)反映學(xué)生的英語水平，同時(shí)也無法真正培養(yǎng)學(xué)生的各種英語應(yīng)用能力，如口語表達(dá)能力，英語交際能力，語言運(yùn)用能力等，因此有必要研究一種適合高職英語的課程考核模式。

二、能力本位教育應(yīng)用到高職英語教學(xué)的對(duì)策

1.高職英語教學(xué)要樹立能力本位教學(xué)的新理念。高職英語教師的教學(xué)行為必定受到教學(xué)理念的支配，教學(xué)理念會(huì)影響著教學(xué)的成果，從而更新他們的教學(xué)理念至關(guān)重要。能力本位教育強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為根本目標(biāo)，將能力本位教育作為高職英語教學(xué)理念，更符合高職培養(yǎng)高技能人才的需求，也是英語素質(zhì)教育改革成功的關(guān)鍵。根據(jù)能力本位教育理念，高職英語教師要樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，確立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體地位，從“大包大攬”的角色轉(zhuǎn)身為課堂語言時(shí)間活動(dòng)的組織者、鼓舞著、引導(dǎo)者；要樹立“授之以魚，不如授之以漁”的理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不再只“嗷嗷待哺”，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，并形成一個(gè)內(nèi)化的穩(wěn)固的語言學(xué)習(xí)體系，掌握英語學(xué)習(xí)的方法與策略，即使脫離教師引導(dǎo)，仍具備學(xué)習(xí)英語的能力。

2.構(gòu)建新的高職英語教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程基本要求》中明確提出，經(jīng)過一定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，令學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具備一定的聽說讀寫譯的能力，因此構(gòu)建高職英語教學(xué)內(nèi)容，必須運(yùn)用能力本位教育理論，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能為目標(biāo)，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語閱讀能力、翻譯能力、交際能力等。能力本位教育強(qiáng)調(diào)的是具體教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，為此高職教學(xué)必須探索更豐富、更靈活的教學(xué)方法，組織以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為主的教學(xué)活動(dòng)，比如說組織英語口語角；在課堂上進(jìn)行角色扮演；組織英文歌比賽；組織英語口語話的演講賽與辯論賽。或許他們一開始認(rèn)為難度很高，但是通過接近現(xiàn)實(shí)的話題，輕松愉快的交流氛圍，小組合作討論，教師積極有效的引導(dǎo)與幫助，可以讓高職學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的書面與口語表達(dá)能力，克服各種困難完成任務(wù)，最終取得英語應(yīng)用能力的進(jìn)步。這期間教師可以積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助資源，如多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、英語廣播站等等，既能鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又能提高學(xué)生的多媒體應(yīng)用水平。

3.建立突出英語應(yīng)用能力的考核方式。考試是檢測(cè)學(xué)生獲得語言知識(shí)和技能以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)的一種重要手段，但是單一的卷面成績考核是片面的，局限性很大，高職教師應(yīng)該以突出高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力考核為目標(biāo)，重新建立新的考核方式。筆者認(rèn)為考核要與培養(yǎng)目標(biāo)、考核能力相結(jié)合，考核過程要注重過程性與結(jié)果性的結(jié)合，要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐考核，英語課程考核還要與大學(xué)英語四六級(jí)考試或職業(yè)考證相掛鉤，學(xué)生平時(shí)的英語課程表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)、考證等都要納入學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，有了科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并提供了動(dòng)力，同時(shí)科學(xué)的考核更能培育高職生的語言應(yīng)用能力，從而為以后的就業(yè)打好了“敲門磚”。

參考文獻(xiàn)：

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